2011教育学考研真题及答案
二、辨析题:
1、德育应该普遍存在于一切教学中。
答：正确。
德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。
学校德育的途径不仅仅是通过思想品德课及政治课来对学生施加思想、政治及道德的影响，而且可以通过各科教学来培养学生的思想品质及道德意识。学科教学的目的也不仅仅是传授给学生知识及技能，更重要的是在这个过程中对学生人格、品质等方面产生影响。
总而言之，教学是德育的途径之一，德育也应该贯穿于一切教学中，因此，这句话是正确的。
2、经典条件反射和操作条件反射没有根本差别。
答：错误。
经典条件反射是巴甫洛夫通过“狗分泌唾液”的实验而发现的，其含义是指将一个中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，从而使有机体学会对那个中性刺激做出反应。
操作性条件反射是斯金纳通过其“白鼠的操作性条件作用实验”而发现的规律，是指动物通过将强化物与操作性反应联系起来，而形成操作性条件反射。
在经典条件反射中，中性刺激是已知的，行为是由已知刺激引起的;而在操作性条件反射中，行为并不是由已知刺激引起的，而是由有机体自发做出的随意反应，其应答行为不取决于事先的刺激，而是由结果控制。
3、学不可以己，青取之于蓝而青于蓝，表明荀况对师生关系的不唯师说。
答：错误。
荀子非常强调尊师，他把教师提到与天地、祖宗并列的地位。他从教育对国家的作用出发，强调尊师;而且还从维护学术思想同一性的角度强调尊师，认为学生对教师的学术不应有丝毫违背。从这一点看，荀子在师生关系上持唯师说。
三、简答题：
1、简述课程教学设计的主要内容(主要依据)
答：教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的内容主要包含以下几个方面：确定教学目标;了解学生先有水平，选择恰当的教学内容;制定教学程序计划，包括安排教学过程，确定教学组织形式、选择教学方法;执行教学程序计划，进行教学活动;确定教学成效考核的内容、方法，以获取必要的反馈信息。
教学设计需要遵循以下几个规律：现代教学理论;系统科学的原理与方法;教学的实际需要;学生的需要和特点;教师的教学经验。
2、简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定。
答：
(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;
(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发
表意见;
(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;
(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;
(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通
过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;
(六)参加进修或者其他方式的培训。
3、简述陈鹤琴“活教育”这思想体系的三大命题。
答：陈鹤琴重视儿童教育，研究总结儿童生理心理发展的基本特征，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”主张。
“活教育”思想体系具体包括：
(1)“活教育”的目的论
“活教育”的目的是：“做人，做中国人、做现代中国人”。其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。陈鹤琴认为，人之所以区别于动物就在于人的社会性，自有人类历史以来，个人都难以离开社会而独立。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类幸福，便是一个“做人”的问题，所以“活教育”提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。
(2)“活教育”的课程论
陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材。”所谓“活教材”就是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。
(3)“活教育”的教学论
“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则
(4)“活教育”的步骤
陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即：实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。
4、自我效能感的基本含义和提高措施
答：自我效能论最早由班杜拉提出，主要指个体对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感提高的措施有：
(1)成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。因此增强学生的自我效能感必须增加学生的成功体验。
(2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。 ，因此，树立榜样对自我效能感提高有很大作用
(3)言语劝说。指通过说服性建议、劝告、自我引导等方式来改变自我效能感。运用这种方法要注意的是：言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(4)情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
(5)情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。
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