1．【精析】B人本主义心理学家罗杰斯在教学法方面提倡“以学生为中心”的教学法，义叫非指导性教学法；教师的作用是按自由学习的原则去促进学习。
2．【精析】D青年期，个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，故选D。
3．【精析】C本题考查考生对奥苏贝尔的学习分类的理解和掌握。美国教育心理学家奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同．将学习分为接受学习与发现学习；依据所得经验的性质不同，将学习分为有意义学习与机械学习。
4．【精析】B略。
5．【精析】C我国教育学家冯忠良教授认为，智力的形成口f以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。①原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。智力技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。②原型操作：是依据智力技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。③原型内化：指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。
6．【精析】C略。
7．【精析】C斯金纳提倡程序教学和机器教学，提出了程序教学思想。
8．【精析】D布鲁纳认为。学习的实质就是主动地形成认知。
9．【精析】D略。
10．【精析】D这种做法可以使观众得到“替代惩罚”和“替代强化”。
11．【精析】B对具体刺激的反射是第一信号系统，对语词的反射是第二信号系统。语言是人类特有的活动，因此对第二信号系统的条件反射也是人所特有的。狗虽然能听到主人唤它的名字就跑过来，是对名字的发音作出的反应，名字对于狗来说，只是一个声音刺激，并没有符号和语言代表意义。
12．【精析】D略。
13．【精析】A形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。对官能的训练就如同时肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据。所以引起了一些研究者的怀疑和反对。因此，答案为A。
14．【精析】D学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略，故选D。
15．【精析】C发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，从不同角度列举木材的用途，应为发散思维，故选C。二、填空题
16．教育学 17．关键期
18．有意义接受学习论 19．人本主义
20．网络化 21．学习的心向与定势
22．充分而有效的反馈 23．前摄抑制
24．他律道德 25．认知疗法
26．课堂情境 27．共同活动
28．诊断性 29．富于激励和想象的倾向性
30．迷箱实验 31．心理发展
32．自我监控 33．强化
34．结果归因理论 35．专门领域的基础知识
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