2022年教师资格证考试时间即将来临，下面是小编为大家准备的考试备考资料，有在备考幼儿教师资格证考试的考生可以参考一下，希望小编整理的2022年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》必备考点2能够帮助到各位。
2022年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》必备考点2
考点一：幼儿游戏功能
一、游戏能够促进儿童身体的发展
1.游戏可以满足儿童身体活动的需要。由于骨骼肌肉和神经系统发展的特点，学前儿童在生理上要求不断地变换活动，好动是学前儿童的特点，长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势会使他们感觉疲劳和厌烦，所以我们总看到学前儿童在跳跳蹦蹦。在游戏中，学前儿童可自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不会受到限制。
2.学前儿童的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼学前儿童的身体，增强其体质，促进其正常的生长发育。游戏对学前儿童的体能发展和各方面的协调有着很大的影响。当学前儿童进行跑跳、攀爬、推拉、骑三轮车等需要大肌肉活动的游戏时，可以加快血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使他们更为结实、更为健康。而当学前儿童进行拼图、绘画、玩沙、玩水等需要小肌肉活动的游戏时，可以训练手腕、手掌、手指的灵活性，手与眼的协调性，使学前儿童更为灵巧。此外，在游戏中学前儿童与外界环境进行多方面的接触，接受更多的刺激，因此能迅速地做出反应，从而变得更加敏捷。实验表明游戏有利于提高儿童体能，增强机体的适应能力，游戏还可以使中枢神经系统的机能状态调整到水平，使肌体感到舒适和愉快。
二、游戏能够促进儿童认知和语言的发展
1.游戏从不同方面为学前儿童提供了认识外部世界的途径。在游戏中，学前儿童可以充分发挥积极性和主动性，通过观察、感知、比较、分类、记忆、想象、思维，通过对各种游戏材料的使用、对各种游戏角色的扮演、对已有知识的更新、对生活经验的重组、对游戏动作和情节的实践，去接触、感受、探索新事物，了解物体（游戏材料）的性能，了解事物之间的关系。在此过程中，学前儿童的感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、解决问题的能力都会得到发展。同时，由于在游戏中学前儿童需要与同伴沟通、交往。这就为儿童提供了极好的语言交流机会，其语言能力在此过程中也得到了发展。
2.游戏丰富了学前儿童的知识。游戏是学前儿童学习知识最有效的途径，学前儿童在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。学前儿童通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。在游戏中学前儿童无形中会学到很多概念，例如爬攀登架时他会体会到空间和高低，玩水时他会感觉到干和湿的对比，玩积木时他会认识到大小和形状等。
3.游戏是学前儿童智力发展的动力。对学前儿童智力的发展有重要的影响。通过游戏，学前儿童开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。游戏时，学前儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养学前儿童的注意力、观察力和判断力。
4.游戏激发了学前儿童的想象力。象征（假装）、模拟、联想是儿童游戏的普遍特征，游戏为儿童提供了想象的充分自由。因此想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分。游戏时，玩具或材料可以通过以物代物在想象中使用，学前儿童本身也以游戏角色通过以人代人在想象中活动，游戏的情节和场景更是充满了想象的内容。学前儿童可以把一个物体不断变化地代替另一个事物，一个人也可以根据想象不断变化地代替另一个人。在游戏活动中，特别是角色游戏和造型游戏，能够巩固和加深学前儿童对周围事物的认识，随着扮演角色和游戏情节的发展变化，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。角色游戏在发展想象力的同时，有助于发展学前儿童的记忆力和思维能力，从而发展学前儿童的智力。
5.游戏发展了学前儿童的思维能力。游戏能推动学前儿童去思考和创作，例如在堆积木、绘图画或做手工时。学前儿童自然而然会去思考、去想象，再根据已有的知识和经验，进行一些创作活动。在游戏中，学前儿童也会不断地探索。如果你给他一件新玩具，他可能会作多方面的尝试，去找出玩具的特点，设计出不同的玩法。这些经验都有助于他去认识环境、去解决问题。在游戏中，学前儿童要对自己的行为做出决定：玩什么，怎么玩，和谁一起玩，用什么样游戏的材料和玩具来玩，使学前儿童有机会去进行分析、判断、推理、概括和总结，发展抽象逻辑思维能力。
6.游戏培养了学前儿童的语言能力。学前儿童在游戏中，产生了交往的需要，几个学前儿童共同游戏，互相之间会有语言的沟通和交流，通过交谈，促进了学前儿童语言的发展。通过游戏，学前儿童扩大了词汇量，加深了对词义的理解，语言表达能力也随之得到了发展。
三、游戏能够促进儿童创造力的发展
1.游戏为学前儿童提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成。因此，游戏对于学前儿童创造力的发展具有重要作用。学前儿童对游戏充满了兴趣，在游戏中，学前儿童能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。
2.游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的。而学前儿童的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，游戏则恰恰为学前儿童提供了这种心理氛围。在游戏中，学前儿童的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化学前儿童的创造思想和行为。
3.游戏，尤其是以学前儿童自己的意愿和想象来进行的创造性游戏，让学前儿童拥有自由想象的空间，能够无拘无束地玩耍，在愉悦的游戏环境中按照自己的兴趣和经验与周围环境发生相互作用，引发出多种联想，产生许多新颖的想法和独特的行为，从而促进了学前儿童创造性思维的发展。游戏可以激发学前儿童的好奇心和探究欲，而好奇心和探究欲是学前儿童创造性的“火花”，游戏则是点燃“火花”的“引信”，可以使之“熊熊燃烧”。
4.游戏可以激发学前儿童的发散性思维。发散性思维是学前儿童创造性的重要表现，在游戏中，学前儿童能变换各种方式来对待物体，通过对同一游戏材料做出不同的设想和行为，或对不同的物体做出同一种思考和动作，就能扩大学前儿童与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。
5.游戏提高了学前儿童的创造性水平。象征游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前儿童最喜爱的一种游戏.学前儿童进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响，这已被一些研究（如邓斯克等人的研究）所证明。
四、游戏能够促进儿童情感的发展
1.学前期是个体情绪情感发生发展的重要时期。游戏在学前儿童的情感发展中有重要作用，它不仅能满足幼儿表达自己情感的需要，而且还能使学前儿童的良好情感得到发扬光大，不良情感得到控制和矫正。游戏可以平衡学前儿童的情绪，他们在游戏中可以发泄剩余的精力，无拘无束地玩，尽情地表达个人的感受和情绪，从而忘掉烦恼，心情舒畅。游戏是一种积极的情感交往方式，有助于学前儿童建立健康的性格。
2.游戏使学前儿童有机会表现自己的情感。儿童的喜、怒、哀、乐等各种情感，都能在游戏中完全、妥当地表现出来。在日常生活中，学前儿童可能遇到不高兴或不顺利的事情，又或者感到束缚，未能自由地表达个人的意愿。但在游戏中，学前儿童表达个人的内心情绪是社会所能接受的。游戏对儿童的情感发展至关重要，可以说，儿童获得游戏的机会，甚至就是一种心理保健的机会。游戏能使儿童进行情感宣泄。“游戏治疗”的理论和实践已经表明，游戏是学前儿童发泄自己不良情绪的一种重要形式，通过游戏，使学前儿童的情绪变得平静、缓和，有利于抑制、降低消极情绪的负面作用。
3.学前儿童喜欢游戏，游戏是由快乐原则所支配的，游戏能使学前儿童充分体验到快乐之情。游戏时学前儿童按照自己的意愿自由自在地活动，在快乐的气氛中，通过自己的努力完成游戏任务，从而产生成功的愉悦和满足，给学前儿童带来极大的欢愉。
五、游戏能够促进儿童社会性的发展
1.游戏大多需要他人的配合，这就为学前儿童提供了大量交往的机会，使学前儿童逐步学会了认识自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了学前儿童的社会化进程。可以说，游戏是学前儿童进行社会交往的起点。在游戏中学前儿童作为集体成员，需相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。游戏有助于克服学前儿童的自我中心，自我中心是学前儿童的一种非社会行为，有效地控制这种行为是学前儿童与同伴进行交往的基础，游戏对于学前儿童学习克制自我中心有明显的效果。
2.游戏可以培养学前儿童的合群行为。有些儿童比较孤僻，不喜欢参加集体活动，不爱与别人交往，喜欢独自一个人进行活动，显得不合群，游戏能为学前儿童提供与同伴相互作用的机会，使儿童感受到“大家一起玩”真开心，用集体的欢乐来温暖孤独的心，使之变得合群起来，为将来成功地走向学习和生活创造良好的条件。
3.游戏可以提高学前儿童的交往技能。游戏扩大了学前儿童的社交范围，增加了学前儿童的社交频率，使学前儿童掌握了与人交往的技能和艺术，社交能力得到不断的提高。
4.游戏可以发展学前儿童遵守规则的能力。在游戏中，学前儿童作为集体的一员，要受到集体规则的制约。按照集体的意志去行动，否则，他就会被这个游戏集体所淘汰。特别在社会性角色游戏中，学前儿童有机会学习扮演社会角色，使自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解成人世界，理解社会角色之间的关系和学习并遵守社会生活准则。
5.游戏锻炼了学前儿童顽强的意志。在游戏中学前儿童能够克服困难，坚持把事情做到底，毅力、耐心、坚持性得到了发展。
考点二：教育内容选择
一、儿童年龄特点与发展实际的分析
教学活动是教师的教和儿童的学交互作用过程，最终是转化为儿童的发展，要实现这种转化，离开了教师对儿童发展情况的分析是无法正确实施的。
（一）儿童的年龄特点分析
儿童的发展有着共同的特点与规律，根据儿童生理和心理发展的科学研究成果，我们知道儿童发展与变化有一定的顺序性和阶段性，它具有普遍的共通性。
作为儿童教学活动的设计和组织者，必须了解儿童发展过程中各个阶段的生理和心理特点，必须熟知自己面临的儿童具有该年龄段共有的具体的生理和心理特征是什么，以利于确定教学活动在不同阶段、不同层次的发展目标，也才能使教育者根据各年龄儿童的身心发展特点，创设相应的适宜的学习环境，提供适宜的教育，也才能促进儿童富有个性的身心和谐发展。
（二）儿童的发展实际分析
由于不同地区、不同学前教育机构、不同的班级、不同的儿童在生长和发展特点和速度上是不尽相同的，教师应从观察儿童、了解儿童、分析儿童、研究儿童角度，根据学前儿童的发展实际来设计和组织儿童教学活动。了解儿童的发展现状主要从两个方面人手：一是了解学前儿童的兴趣和需要，二是分析了解儿童与具体活动相关的发展水平。
兴趣是的老师，了解儿童的兴趣和需要，根据儿童的兴趣和需要选择教学内容，如“幼儿自发生成课程”的产生，当孩子由猫妈妈生小猫而对生命韵起源产生兴趣时，儿童教师就应选择有关生命的课题，引领儿童展开研究，解答孩子的关于生命的疑惑，丰富孩子相关经验。
分析了解儿童与具体活动相关的发展水平，主要是遵循维果斯基的“最近发展区理论”理论，首先了解儿童现有的发展水平，然后才能确定儿童“最近发展区”，才可能通过教学促进儿童的发展。如教师要通过游戏训练儿童的小肌肉的协调性，首先要了解每一个儿童的现有小肌肉发展水平是什么层次，然后对症下药，比如对于能力发展较强的儿童就可以提供筷子夹玻璃弹子的比赛游戏，对于能力一般的孩子就可以设计筷子夹小汤圆或糖块的比赛游戏，对于小肌肉协调性不好的儿童，就可以玩用筷子夹纸团或棉花团的比赛游戏。
如何正确把握儿童的发展现状呢？这就需要教师或家长平时应善于观察，敏锐捕捉到儿童生活中的细微变化，并及时做好观察资料的收集和积累工作。每一次教学活动后都应对是否促进儿童的发展进行反思，并做好相应的过程记录，为下一次的活动设计提供一定的依据。
二、教学活动目标的考虑
目标是教育教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。教师一定要具备目标意识，做到心中有目标，无论在活动设计、教学过程中还是教学活动反思都应以目标为行动指南。
（一）教育活动的目标分解
根据《规程》的保教总目标、新《纲要》的领域目标和学前儿童发展的规律与特点，逐层分解落实于儿童的实际发展上，学前儿童教育总目标-领域目标-年龄阶段目标-单元目标-教育活动目标。
教育活动的设计和组织中首先要在总目标的理念下选择内容，并结合领域目标的具体要求和特点，充分考虑各年龄段儿童的身心发展特点和本班儿童的实际发展状况，从而根据学期目标、月（周）目标，全面详细地设计出具体的教学活动来。
具体活动目标是总目标、领域目标、年龄目标、单元目标的进一步具体化。它是指导、实施和评价教育活动的基本依据。具体活动目标是通过本次教育活动所期望获得的某些具体的发展。根据儿童年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质，从学前儿童的认知经验，培养情感态度、技能等方面来设计。
（二）教学活动目标设计应注意的问题
1.设计要全面，避免单一、片面。教师拟订具体教学活动目标应尽可能全面，包括认知经验、情感态度、技能、能力三方面的内容。教师在设计目标时应充分考虑是否促进学前儿童认知经验、情感态度、技能、能力的全面发展。
2.表述语言要应明确具体，操作性要强，便于评价，避免目标过大，表述笼统，教师难以把握。教师拟订具体教学活动目标表述笼统，大而无当，似乎实用于所有的该领域教学活动，如“培养幼儿的语言表达水平”、“发展幼儿的想象力”等。但这样的表述过于笼统，缺乏操作性，既不利于教师教学中的明确实施，也不便于教学评价。
3.目标表述统一角度。如用儿童行为目标方式来表述，避免角度混杂，教师与儿童混同表述，或以教师为中心，不利于操作和评价。
4.总体设计应充分考虑本班实际和幼儿个体水平。教师设计目标时应对本班幼儿发展状况有一个全面细致的了解，所制定的目标要切合班级大多数幼儿的发展水平，同时针对各幼儿的最近发展区分层次设计个别性目标。如看图片说话教学活动，教师在拟订符合本班儿童发展一般水平的目标基础上，充分考虑儿童的个体差异，设计了“看图较完整地讲述故事”（高）、“看图说出故事的主要情节”（中）、“看图片说一段话”（低）三个层次的目标。如果教师对儿童的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个儿童实际发展状况缺乏细致的了解。就不能根据儿童能力水平高低设计出高、中、低不同层面的目标，就不能通过教学活动促进每一个儿童的发展。
三、教学活动内容选择的依据
1.学前儿童的兴趣、经验等
根据学前儿童的年龄特点和兴趣、需要确定教学内容，是选材的第一基本点，同时要为所选的教学活动内容起到所期望的作用，促进儿童的发展，就要考虑儿童在这一内容上是否有一定的经验基础，是否对儿童的个体发展有意义等。
2.儿童的教育目标
根据目标选择内容体现了社会对学前儿童教育的要求，指导教师在选择教学内容时，必须考虑到国家、政府对儿童教育的要求和规定，社会和家长对儿童的要求，以及各地自己的特点等，国家、政府、社会、家长、学前教育机构的这些要求、想法，都会集中体现在目标里，通过目标影响内容。
3.知识的内在联系
随着文明的推进，社会的发展，在学前教育学科体系中，每个领域都已积累了大量的系统化的内容。在这些内容中，教师应选择哪些内容作为儿童教育的具体教学活动的内容呢，教师应遵循领域内容的内在联系和特点，由浅入深、循序渐进的原则，与儿童生活经验相联系，选择具体的教育教学活动内容。
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