清平乐村居教学反思【篇1】
《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的惬意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真可爱的喜爱和对无忧无虑、自由自在童趣的赞赏。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导学生体会作者思想感情时，我先由眼前的画面体会作者的情感，再补充出示作者更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下作者对这种宁静、恬淡生活的向往和忧国忧民的家国情怀。
在整个教学过程中，我虽然基本上按照预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间也不够，如果时间安排更好的话，应该可以照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在许多不足，希望各位专家同仁提出宝贵意见和建议，谢谢大家！
清平乐村居教学反思【篇2】
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景。
教学重点难点
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感受田园生活的意境。
3、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学准备
课件。
教学时间
一教时。
教学过程
一、导入新课，解释课题
1、背诵自己喜欢的诗词，说诗词的区别。同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。今天，让我们再次走进宋词的殿堂，来学习由南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
板书：
清平乐·村居辛弃疾2、看黑板读题，你知道些什么？
⑴介绍一下辛弃疾。
⑵简介词牌：清平乐，词牌名。
⑶词：诗歌的一种。分上下两阙（也称片）。
⑷村居，词的题目。“村居”：乡村人家。
那么这首词描写了怎样的乡村人家呢？
二、学习课文
1、看图画：
你看到了什么？感受到了什么？
2、文章是如何写的？下面，请你自由地来读这首词，做到字字读准，句句通顺。
3、为了确保读得正确、流利，谁愿意给提个醒，哪些字词或哪些地方要注意？检查朗读。
重点提示：
无赖、剥的读音。
4、图文对照，学生再读：
读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。
5、读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，通过刚才的学习，你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。
（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）
⑴“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你读懂了么？读出你感受到的美？
板书：
景美⑵“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”交流理解，强调变序理解上下半句。
⑶为什么最喜欢小儿子？大儿子，二儿子不喜欢么？朗读体会更喜爱的感情。
⑷读读看，从读中感受到了什么呢？
⑸你听到这对老年夫妇说什么了么？你猜猜看，几杯酒下肚，白发苍苍的老爷爷会对老奶奶说什么？他们真地喝醉了么？
板书：
人醉6、配乐背诵，引导学生背诵。
7、国画是我国传统的艺术，常常书画不分家的，它时常留下许多空白，给人一遐想，协商诗词，使之成为一幅完美之作。在图上写出自己喜欢的句子。
三、听唱课文，进行拓展
1、古代诗词，都是可以配乐演唱的，我们来感受一下她的魅力。
2、拓展：
辛弃疾，字幼安，号稼轩，历程人（今山东济南人）21岁参加抗金义军42岁遭谗落职，退居江西信州，64岁再度启用，不久罢归，68岁病逝，一生力主抗金，均不得志。
西江月夜行黄沙道中
辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
永遇乐京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
想当年、金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
凭谁问、廉颇老矣，尚能饭否？
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国诗词瑰宝的艺术魅力。
四、作业
1、课外阅读辛弃疾的或者描写田园风光的诗词。
2、回家把这首词背诵给爸爸、妈妈听。
3、把这首词改编成一篇优美的记叙文。
板书设计
景美
清平乐村居
（南宋辛弃疾）
人醉
清平乐村居教学反思【篇3】
近来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思考。我的教学特质，我对它越来越清晰明了。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应该是为教服务的，应该在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。
就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。
我就像和一帮对词赏析颇有研究的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们毕竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比较细腻、深刻，要有着丰富的人生经历才能去体会，是经历，而绝非看来听来的经验之谈，学生们当然难以理解。
不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的许多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应该是会有所改观的。
近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。
比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是高兴的醉，是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。
再比方说，可以围绕“重词”这个现象来讨论，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比较，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？
当然，还可以有别的思考，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。
清平乐村居教学反思【篇4】
教学目标
1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2、能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3、激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
教学过程
一、导入新课，理解课题
1、师：今天我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。（播放课件：一组国画）国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。
2、画是一种含蓄深刻的语言（播放课件：村居图），请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么？
3、这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。请同学们看老师写课题。（板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格）要把课题读好，你认为要注意什么？你能给大家提个醒吗？（“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿。）
板书课题：
清平乐·村居4、读题。
5、“村居”你能理解吗？（乡村人家）（过渡）辛弃疾在《清平乐·村居》里描写了怎样的乡村？怎样的人家呢？让我们打开课文，来读读这首词。
（点评：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点──空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。）
二、初读课文，读正确、读流利
1、师：老师本来想范读，可今天嗓子不好（确实嗓子哑了），你们愿意代老师读吗？代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意？你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍？为了替老师争光，你们把这首词再读两遍，怎么样？
2、自读课文。
3、指名读，师生评。
（点评：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境──请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。）
三、二读课文，读出节奏
1、古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）。
2、下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。
3、指名读，师生评。
（点评：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。）
四、三读课文，熟读成诵
1、师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗？你们再准备准备，好吗？
2、指名背诵。
（点评：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。）
五、学生质疑，理解词意
1、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解？
2、质疑。
（如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的。）
3、老师点拨。
（吴音；卧剥莲蓬。）
（点评：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。）
六、四读课文，读出画面
1、读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做封！下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么？
2、学生试着边低声吟诵，边想象画面。
3、指名学生说说好像看到了什么。
4、配乐朗诵。
（点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）
七、五读课文，读出情趣
1、读到现在，你觉得哪一句最有情趣？为什么？
（一老一少。）
2、老师范读。
（动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮。）
3、各自练习。
（可设计动作。）
4、指名读。
5、这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度？
6、对这首词的作者辛弃疾，谁了解？
（课件：介绍辛弃疾。）
7、谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么？
8、刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话？
9、小结：
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（点评：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。）
八、作业
抓住空白，展开想象，扩写句子古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
（点评：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。）
清平乐村居教学反思【篇5】
前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐·村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与未来。而这恰恰是词没有直接表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。
白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必须把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。
辛弃疾二十一岁参加抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主张抗金。但是他的抗金主张并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主张抗击外敌入侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的向往。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进作者。
但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要注意的。
我想，经过这样的学习与讨论，我们新教师一定能很快的成长起来的。
清平乐村居教学反思【篇6】
教学要求
1、初步了解词这种文体的有关知识。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境，从而受到美育熏陶。
教学重、难点
理解这首词的意思，感受田园生活的意境，从而受到美育熏陶。
教学过程
一、揭题
1、出示课题：
清平乐·村居让学生试读，学生很容易把“乐”字读错；听录音纠正。
2、揭示题目的意义。
3、简介作者。
二、初读课文
1、听录音。
2、练读课文，要求正确。
3、指名读，小组读，齐读。
三、再读课文，理解课文
1、小声朗读课文，划出自己不理解的地方：
提出问题，学生自己解决问题，教师做好相关提拨的词语准备：
吴音：浙江上饶一带的发音，现在也指江南一带的发音。吴：苏州一带。
相媚好：看图解。
翁媪：联系白发用图解。
无赖：选择意义：Ａ、耍赖皮；Ｂ、调皮，讨喜。
2、质疑。
3、课件展示课文图画，学生分句背出，说出意义。
四、练习有感情地朗读课文
1、分片练读：
上片：学习带“醉”朗读。
下片：学习带“喜”朗读。
2、整篇练读，练背：
指名背，小组背，男女生比赛背。
五、赏读课文
1、猜测翁媪“醉”的原因：
⑴因喝酒而醉。
⑵因周围美好的景色而醉。
⑶因和谐的家庭生活而醉。
⑷因儿子的劳作而醉。
⑸因小儿子的调皮讨喜而醉……
再次“醉”读词的上阕。
2、猜测翁媪“喜”的原因：
教学提示语：一喜……二喜……三喜……
最喜……
再次“喜”读词的下阕。
3、带着“醉”带着“喜”诵读全词。
六、诵读古词的检查
1、装作是学生的爷爷：
我没读过几年书，好象听说过这首词，让我来念给你听听。故意念错“乐”、“媪”和“剥”。
2、装作是学生的奶奶：
我没念过书，那时候十分想上学，现在我孙子背给我听，我很高兴，故意理解错误：把“翁媪”说成棉袄，把“无赖”说成耍无赖。
清平乐村居教学反思【篇7】
一、令人欣喜之处
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜?
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说)
你有过思家的感受吗?
你想家时心里是什么滋味?
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗?
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读?这样的读又如何促解促悟?
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
清平乐村居教学反思【篇8】
教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。
重点难点
1、感悟词中田园生活的意境。
2、体会作者的思想感情。
教学过程
一、复习，揭题
1、通过上节课的学习，我们知道了《清平乐·村居》是一首宋词，作者是谁呢？
（指名回答。）
2、我们还知道“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。那题目是什么意思呢？
（指名回答。）
3、过渡：那词人向我们描绘了乡村农家的什么景致呢？我们就一起跟随作者走进《村居》吧！
二、学习上阕
1、指名读上阕，思考：
作者看到什么？
⑴指名回答，课件出示句子：
“茅檐低小，溪上青青草。”⑵自由读，一边读一边想象是一幅怎样的画面？
⑶指名读，师：
老师仿佛身临其境了，你看见了么？谁来说说。
（引导学生展开想象。）
⑷你觉得这番景色如何，说说你的感受。
（清新秀美恬静淡美。）
⑸指导朗读：
读出景致的美。
2、作者还听到了什么呢？课件出示句子：
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”⑴一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们的心情怎么样？是从哪个词感受到的？
（相媚好）
⑵可是我们从“茅檐低小”知道这一家农户生活比较清苦，但老夫妇为何如此快乐呢？他们在交谈些什么呢？如果大家把全词再好好读读，就知道了。
（学生自由朗读。）
⑶指名回答：
老夫妇可能在交谈些什么呢？
（谈风景、谈幸福的往事、谈三个儿子。）
三、学习下阕
课件出示课本中的插图：请大家想象老夫妇的三个儿子分别在干什么？可能会想些什么？
（同桌讨论。）
1、交流：
⑴“大儿锄豆溪东”：
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。他辛勤劳作，孝敬父母，疼爱弟弟。
⑵“中儿正织鸡笼”：
二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼，到集市上卖个好价钱，贴补家用，减轻哥哥的负担。
⑶“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”：
三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
2、重点赏析“小儿”：
⑴你觉得小儿子有怎样的特点？
（调皮、淘气、天真。）
你从哪里感受到的？
（“卧”字让我们感到孩子的顽皮，这个字用得极妙，它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。）
⑵那为什么称他为“无赖”呢？是不是老夫妇不喜欢他？你从哪儿知道的？
（最喜）
（“无赖”是说他顽皮，是爱称，并无贬意。）
⑶指导朗读：
你喜欢这个顽皮的小孩子么？读出你的喜爱。
2、老夫妇见到这三个儿子，会谈些什么呢？
（指名说。）
3、现在大家能体会到老夫妇为什么如此快乐了吧？
（清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩愉悦，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，再加上小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！真是其乐融融也！）
4、同学们，我们再一齐来朗读朗读这种其乐融融的幸福吧。
5、品味“醉”字：
⑴白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？说说自己的看法？
（“醉”是老人的陶醉，为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。）
⑵作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？
四、总结
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
五、布置作业
1、想象这首词所描绘的景象，说一说，再写下来。
2、查找有关江南、村居的诗词，和家长一起品读品读。
清平乐村居教学反思【篇9】
《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
我们进行了这样一些教学环节：
1、释课题，知作者。
2、读：读准字音，读通诗句。
3、明诗意。（借助注释，小组学习）。
4、品读体验：诗人表达的思想感情。
5、朗读想象：感悟诗歌意境。
6、将这首词改写成故事。
7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。
清平乐村居教学反思【篇10】
上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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