出国留学网主题阅读推荐：“教学设计思路语文”。
教师作为学生学习过程中的引导者，在教学时需要接触到教学设计的撰写。教学设计是教师对教学诸要素进行的有序安排，可以提高教师的教学效率和教学质量。那么有哪些优秀的教学设计是能给我们参考的呢？你可以读一下出国留学网编辑整理的关于教学设计思路模板语文，希望能为你提供更多的参考。
关于教学设计思路模板语文 篇1
一、出示《猫》的片段
1、指名读。
2、选自哪篇课文，作者是谁，还学过他的哪些文章？
3、老舍先生除了写作之外，最大的兴趣是什么？
4、揭题，板书课题。
二、检查预习
出示课后题1、你是用什么查字法查的
2、小结查字方法。
3、选择带点字的正确解释。
4、说说词语的意思。
三、研讨课文
1、听录音思考：这篇课文主要写了什么？
2、课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出根据吗？（第一段和最后一段）
3、指名读第一段。
4、老舍先生把养花当作生活中的一种乐趣，他没有功夫支研究和试验。那么老舍先生是怎么养花的呢，在默读课文，找出相关的段落。（第二、三段）
5、指名读第二段，纠正朗读错误。
6、谁利用冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好，可是忽然会闹霜冻。来说说什么是好种易活的自己会奋斗的花？（也可提示《桃花心木》一课）
7、挑选了好种易活的花之后，接下来该怎样呢？指名读第三段。
8、找到了好种易活的花之后，（出示）我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。指名读后问你能体会老舍对花的感情吗？（爱花，待它们像好朋友一样）。再读。
9、过渡：我爱花，所以也爱养花。我只把养花当作生活中的一种乐趣。说说作者从养花中得到了哪些乐趣。答后读最后一段。
10、、你们能不能把这些乐趣分类？（喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。）（板书）
11、喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。
12、全班齐读最后一段。
13、小组讨论：用课文具体的事例说说作者养花的乐趣。
找出相关句子，指导朗读。
14、师生接读最后一段。有喜－有忧这就是养花的乐趣。
15、出示：养花可以()，这是件充满乐趣的事。
16、小结：讲的真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。
关于教学设计思路模板语文 篇2
《圆明园的毁灭》是小学语文四年级下册的一篇课文。课文用大篇幅的高度概括的语言，写出了圆明园昔日辉煌的部分，而略写了圆明园毁灭的经过，意在激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
学生分析
四年级的学生，知识面较宽，尤其是经过长期的培养和训练，他们已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
教学目标
1、学会本课生字及由生字组成的词语。
2、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。
3、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。
4、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
教学流程
一、创设情境，导入新课
（投影出示插图）请学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为万圆之园的圆明园。
现在我们看到的只是残墙断壁，那么圆明园以前是什么样儿？它又是怎样被毁灭的呢？想知道吗？我们读懂了课本上的内容，你们就能找到答案了。（板书课题）
二、阅读、识字、探究、感悟
（1）自读课文、读准生字的语音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。（明确读的要求，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
关于教学设计思路模板语文 篇3
识字教学，已以成为我们一年级语文教学的重中之重，教学生字词，成为我们教学中的一大环节，每课为此专门耗时少则七八分，多则十几分，似乎已成为一种固定的模式，影响了教学质量的提高。可是，如果不单独安排教学生识记字词这一环节，结合课文教学，那又会影响到全篇教材连贯地理解，分散学生的注意力，干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。由此，我想能不能将阅读与识字有效的结合？在思考中，我找到了教学二者的相融点多读。众所周知，阅读教学需要多读，在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决：在读中初步感知字形字音，在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么，如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学，既能带学生在投入的读中感悟文情，又能在反复的读中有效识字呢。
我就《雨点》一课做了探讨。《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。睡觉、散步、奔跑、跳跃四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。第二课时教学难点是用简笔画、联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系睡觉、散步、奔跑、跳跃四个拟人化动态词加深对它们的认识。引导学生有感情的诵读，培养语感。
一、创设童话情境，激发孩子的阅读兴趣。
首先，要解决的问题是多读。一遍读要有一遍读的要求，每遍读对孩子提出要求，这很简单。但是每遍读，都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本让读真正走进学生心里，这一点却很难。
我回忆起以前如此教学儿歌时采用一句句的读。教学第一句时，孩子们的注意力还能够集中，读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时，孩子们就很难集中了，对读书的兴趣也可能就荡然无存了，是一种完全在教师命令下的读。
本篇韵文简捷明快，朗朗上口，不易读错。《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是喜爱阅读，感受阅读的兴趣。如何激发学生的阅读兴趣，如何将这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。[
爱听故事是孩子的天性。教学伊始的第一遍读，我便用语言创设一个童话情境有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！小雨点们笑着跳着离开了妈妈？他们都到哪儿去了呢？读一读儿歌吧。注意读准字音，遇到不会的字拼拼拼音多读几遍。让孩子在童话情境中读儿歌，整体感知，感受阅读的兴趣。在突破教学难点，品味赏读这一教学环节，我设计了三遍读，每一遍读，都将读书任务融合在童话故事中，让孩子乐读书而不疲。三遍读我是这样设计的，师讲故事情境描述：咱们帮助雨点娃娃们分别找到了他们想要去的地方，他们纷纷邀请老师去他们哪儿去做客。去谁那儿好呢？请小朋友们自由读儿歌。看谁能通过读打动老师去他想要去的地方。在学生自由品读，边读边想象之后，指名读自己最喜爱的一句。师相机评价指导学生美读。最后，老师再次激趣：听了小朋友们读，老师觉得那些地方都很好玩。还是老师自己读一遍拿定主意吧！小朋友们边听老师读边想象，看看到底哪儿最美！然后老师范读之后，学生再次齐读与文本产生共鸣。
童话让儿歌内涵丰富起来。孩子在读儿歌过程中，不只是习得语言，陶冶情操，同时也丰富了自己的人文底蕴。
二、遵循儿童认知规律，多种方法识字。
字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。
1、学生初步阅读的兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。
2、借助简笔画和老师语言的描述再现池塘、小溪、江河、海洋情境，帮助孩子融入情境中，在读中认识事物，了解生字的实际意义使生字富有了活力。
3、在反复读中，形成语感。在情境中感悟雨点四种不同形态的词语，体会睡觉、散步、奔腾、跳跃的心情时，进一步巩固了生字字音字形。
4、调动多种感官参与，提升识字效果。
（1）动起来，让身体参与体验。好动是孩子的天性，在孩子们的眼中，睡觉、跳跃等就是一串跳动的语言。孩子们读到时，便会情不自禁做这些动作。其实，不但这些词如此，即便池塘、小溪等熟悉的事物，在孩子们的心中，也可以用一些动作把他们表现出来
（2）模仿起来，用自己的声音参与表达。江河是孩子们熟悉的事物，孩子们不但用动作，还可以用声音来表达自己对江河的认识。
5、全面真实的检查。
在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，检查识单字。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
三、巧妙分散难点，指导写字。
教学中，为了给写字教学打好基础，我还在教学中渗透了海洋一词的笔顺指导。在最后的写字教学中严格要求，准确地示范。按照观察、范写、练习、反馈、再练习的方法进行教学，同时，给学生扮演教师角色的机会，让他们充满主动性地仔细观察字的结构、形体、笔画，准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观。
当然由于准备的不够充分，个别环节松散，给课堂带来许多缺憾。
1、教案不熟，准备工作做得不充分，因而环节与环节之间的安排有些松散，显得不紧凑。所以准备充分，对于上好每一堂课是多么重要啊！
2、课中关注孩子少了。比如，让孩子们闭上眼睛，有几个孩子没能投入课堂，而我没能停下来示意他投入课堂，而是继续下面的程序，结果这几个孩子没能入情入境，所以我在想，要关注课堂上每一个生命的存在，让课堂充满了生命的活力。构建绿色生命课堂应该成为我追求的目标。
3、由于前面时间的松散，导致课堂上没能让孩子们的思维得到训练。致使课堂写字教学任务没能按计划完成。
教学永远是一门遗憾的艺术。我会不断实践反思和再实践中，不断成长，不断成熟。
关于教学设计思路模板语文 篇4
《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教案的时候注意了以下几点：
1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。
2、强化朗读，培养语感。新大纲中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。通过对决心和决定两词的辨别，更深地理解人物个性。
3、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。
4、新大纲把丰富语言的积累列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：（1）讲神话故事。（教师、学生介绍课外书中的神话故事）（2）练习用没有只好写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。
关于教学设计思路模板语文 篇5
本课是一则寓言故事。这是学生学习的第一篇寓言。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，因而看不起山下的大松树，批评了小松树缺乏自知之明，骄傲自大的行为。全文共的四个自然段。
本节课上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情课文的基础上有感情地朗读课文。
这节课的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对课文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体、学生是语文学习的主人，同时也指出：教师是学习活动的组织者和引导者。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节课的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。
在学生对课文有了初步了解的基础上，我设计了这样的一个话题，来引起学生自主学习课文的兴趣：如果让你来说一说小松树，用上小松树--------------的句子，你会说什么
？为什么这样说？从课文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究课文。教师在学生已有的对课文的理解的基础上，对课文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。
在总结阶段，我让学生还用小松树-------的句式来说学习课文后的感受，来强化对课文的认识。
在教材的处理方面，本节课对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。3、这篇课文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓宁掘一口井，不开一条沟。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。
关于教学设计思路模板语文 篇6
一、课文内容与写作方法介绍：
《草虫的村落》这篇文章，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然，对小生物的喜爱之情。
本文最大的特色就是作者发挥丰富的想象，运用拟人、比喻、等修辞手法，将一个草虫的世界生动展现在大家面前。本单元的口语交际及作文训练的内容，都是发挥想象，说、写自然界的音响或景象。这一组元的课文都是写景的，组元的整体训练重点是，思想上培养学生热爱大自然的情操，学习过程与学习方法上是引导学生体会作者如何进行观察，如何展开联想和想象，表达自己独特的感受，并通过背诵和练笔形式达到语言积累的目的。因此这节课的教学目标，就是培养并学会想象。
二、教学目标的设定标准：
我在备课时是结合教参写教学目标，但最好是自己对整个组元的理解，备课就备怎样发展学生的想象力。
三、关于教学切入点：
针对教学重点的切入点，而不是进入整体课文的切入点，说白了，就是说它不是新课的导入。课前，我设计的切入点是你在草虫的村落看到了些什么。它不是整篇文章解决重点的切入点，所以我又设计了课后题中的说说从哪些描写中体会到作者丰富的想象、独特的感受。这个问题才是这篇课文真正的切入点。
四、师生活动及重点突破的设计思考
针对这个问题，我在设计师生活动及重点突破这一部分的时候，我从这几个方面来考虑：1、教师活动2、学生活动动3、教法学法4、达到目的，教师活动和学生活动是我们课堂会做些什么，是预设。而教法学法是强调学生方法的掌握。达到目的则强调是整堂课重点教学内容达成目的。这篇课文在教参上的重点段落是4～9自然段，我以4、5自然段为例说说我的设计，第4自然段中最后一句话的理解，简单地抄上几个重点词句后，我写的提示语：意味深长是怎么理解的？提示语问完之后，再写上学生的集中理解方法，即学法：⑴根据上下文理解⑵联系生活实际⑶工具书等等。关于第5自然段第二、三句话，教师预设发挥你的想象力，通过角色交换的方法来学习。让学生把自己想成小圆虫或把小圆虫当成人解作事理来理解体会。
五、生成与反思的书写要领：
生成与反思的书写是针对预设而言的。应当在相应的栏里。比如，像我在教授第五自然段后，所写的生成是达成，反思则是：1、前几个自然段进行了想象能力的铺垫。2、角色互换这种教学方法比较合适。
注意事项：
生成和反思是围绕整个教学环节的，尤其是教学重点。
六、关于拓展练习及作业：
这部分内容的设计要依课时而异，比如：第一节课时重在讲读设计时基本是读说训练，语句积累类。上第二课时重在全文梳理，应从？知识与技能，和读写结合两方面考虑。例如是针对这节课的重点，体会作者丰富的想象和独特的感受。我设计的拓展练习是1、语言积累方面：背诵第五自然段和第六自然段。2、读写结合：说说你观察过的小虫，展开想象，融入自己的感受，说一小段话，这就是针对教学目的：发展想象力设计的练习。第二课时的练习里整课的梳理，我设计的练习。1、基础练习即学生整体训练。2、读说读写积累，动笔写，并标明学生写在哪里（积累本），便于检查。3、课外阅读，《新阅读》。
关于教学设计思路模板语文 篇7
第一课时
重点学习第2－8自然段
1、读题，解释荠菜，是一种野菜，味苦。告诉学生故事背景：旧社会。
2、老师发现一个非常奇怪的现象：
这一篇课文有很大一部分内容根本就没有提到荠菜二字，请同学们找出来。（第2－8自然段）
3、这几个自然段为什么没有提到荠菜二字
带着问题自由朗读课文，扫除生字新词。
4、为什么没有提到荠菜二字（不是春天，没有荠菜）
5、第2－8自然段能用一个字来概括吗？（怕）
6、出示：我怕，我怕，我怕，
你能从课文中找出几个怕？
如：我怕饥饿的冬天，我怕凶狠的财主，我怕母亲哀愁的眼睛，我怕孤独的夜晚
（教学重点。朗读穿插其中，深刻感受我在没有荠菜的日子里的不幸生活、悲惨遭遇）
7、既然第2－8自然段没有提到荠菜，能不能把这一部分内容删去？
结课
第二课时
重点学习第9－10自然段
（比武课）
1、复习导入：没有荠菜的日子里，我怕，我怕，我怕，
2、自由朗读第9－10自然段，用一个字来概括。
（爱，如果学生提到盼，你告诉他，这两个自然段没有出现一个盼字）
3、出示：我爱，我爱，我爱，
你能从课文中找出几个爱？（学生动笔划一划）
如：我爱希望的春天，我爱好吃的荠菜，我爱挖荠菜时坦然的心情
（教学重点。学生说正确后，让他上黑板板书。
课文（句子）朗读指导，读出爱的感情，可配乐朗读，感受春天的美妙，感受无忧无虑、自由自在的生活）
4、出示：我爱春天，是因为；我爱荠菜，是因为；
5、所以第十自然段写道：荠菜，我亲爱的荠菜啊！（齐读）
6、既然我这么爱春天，这么爱荠菜，为什么课题不是我爱春天的荠菜，而是我盼春天的荠菜？（可安排小组讨论）
①荠菜是一种野菜，味道有点苦，并不是真正的好吃，它的好吃是相对于别的野菜而言，我爱荠菜是因为荠菜能暂时解决我的饥饿；
②我爱春天，是因为荠菜只有在春天才有，它让我不再饥饿，不再寒冷，不再受欺凌；
③春天总还是要过去的，春天一过，荠菜没了，我依旧会担惊受怕，遭遇不幸；
④我是借春天和荠菜来抒发自己对自由幸福的新社会、新生活的热切盼望之情；
⑤第一自然段写道：我对荠菜，有着一种特殊的感情。我对荠菜的特殊感情不仅体现在爱上，更重要的是体现在盼上。（齐读第一自然段）
7、这篇课文课题是我盼春天的荠菜，而课文从第一自然段到最后一个自然段，始终没有出现一个盼字，这又是什么原因？课后大家可以去研究研究。
结课
作者说明：本思路应该是有新意的，但只是大致框架，没有细化，关键还得自己钻研。
关于教学设计思路模板语文 篇8
设计一
一、教师利用谈话，引入课题，并板书课题，让学生认识鼎字，书空。接着，教师提示上节课留下的问题：1、为什么说世纪宝鼎堪称宏伟杰作？2、从哪可以看出世纪宝鼎显示了中华民族悠久的历史和灿烂的文化？3、为什么说中国的世纪宝鼎比其他各国赠送给联合国的礼物意义更深刻？让学生带着问题读书，还可以提出新的问题。学生自学后，按问题来汇报。
二、学生汇报第一个问题（课文的第一部分）时，学生抓住了鼎的样子、重量、外形、艺术价值，以及写作特点，边读边体会。一学生提问：为什么鼎上要设计商周时代的纹饰其他学生补充自己查阅的资料，并联想到了我国的青铜艺术。教师补充一个美国人要买世纪宝鼎的故事。学生对宏伟一词展开辩论。教师小结，激发学生情感，让学生带着激情朗读课文的第一部分。读中，注意了训练与评价。
三、学生汇报第二个问题（课文的第二部分）时，学生抓住了关键的句子来体会灿烂文化的，其中一学生，理解了一言九鼎的意思，而且拓展带鼎的成语。学生疑问：世纪宝鼎为什么是团结、和平、统一、权威的象征？为什么用鼎来象征中国？师生共同研讨，争议。教师小结，激发情感朗读课文。注意了读的感受，与评价。
四、学生汇报第三个问题（课文的第三部分）时，学生也是边读边体会的，重点体会和平昌盛，寓意深远的含义。最后齐读最后部分。
五、三个问题解决后，设计的是拓展训练。教师出示世纪宝鼎图片，让学生说一说此时的感受。学生感受有三个层次，一是谈到了我们的未来；二是谈到了中国的富强；三是联系到了战争与和平。
六、教师让学生假象：假如你是中国的代表，来到联合国，让你发表个演说，你将怎么说？学生思考后，讲演。
七、最后，围绕世纪宝鼎设计4个活动建议。
设计二
一、直接导入课文，揭示问题并板书。回顾上节课内容，书空鼎字。
二、让学生快速浏览课文，说一说，课文的最重要的内容在哪里？让学生结合阅读提示，默读课文，思考，怎么学习这篇课文？
三、学生讨论学习方法，教师引导学生按自己的方式来读书、学习。学生小组合作。
四、学生汇报交流。重点让学生体会表达的方法，以及作者的情感，让学生读出情感。
五、出示世纪宝鼎画面，假设学生去联合国做导游，介绍中国的世纪宝鼎。学生练习后，指名学生解说。教师采访其他学生的感受。
拓展练习。教师引导学生给奥运会设计吉祥物。然后，让学生画一画，写一写，读一读。
这是我听课后整理出来的，两个老师设计的思路。显然，这两个教师设计的切入点各有不同。设计一，是以问题为引线的，让学生带着问题去读书，去寻找答案。在回答问题的时候，注重了学生多元的感受，意义的生成，以及新的问题发现。教学时依托文本，又没局限文本，注意了课外的拓展，资料的补充。当学生对文本有了深刻的理解，和情感生成的时候，教师激发情绪，引导朗读，读出情感。教学过程，学生提出的问题很有价值意义，教师能抓住有力的时机展开研讨，交流。课堂教学体现了自主性、开放性、生成性。教师非常重视学生的自我感受，以及情感的教育。例如，让学生看世纪宝鼎的图片，再谈一谈自己的感受，发表自己的演讲等。最后的活动建议，也是很有意义，让学生感到不仅学到的是一篇课文知识，而且还有那么多的问题值得研究。体现语文教学的实践性和综合性。
设计二，注重的是从课文的整体入手，先抓住重点段落与内容。然后是学法为先导，尊重学生自己的学习方式。学生的汇报交流，基本是尊重学生的自我意识，但学生停留在文本的表层了，没有深入意义的探究，教师也没有深入的挖掘，思路凌乱。导游与采访只是对文本的重复，没有意义的生成。后面的读写结合，显得牵强。
我的反思
1、没有教师的解构（包括解读）就没有很好的课堂建构。所谓解构就是教师带着一种对传统的反思与挑战来解读文本。教师要考虑的是文本还有没有其他意义的生成性，因为阅读是学生的个性化过程，学生能够向什么样的个性化发展，教师应该有所预测与估计，然后根据可能出现的情况，考虑怎么教，如何建构课堂教学。现在有的教师，不能驾驭学生突如其来的问题，主要原因，教师事先没有把课文解读好，教师不能带着一种逆向的思维，或叛逆的思想，或没有多角度的考虑问题，那么课堂教学就会变成了教学的流程。设计一，对文本的解构，就有一种生成的意义，从课前的三个问题的设计足以看出对文本意义的理解。设计二，教学过程没有生成意义，是因为教师就没有对文本解读到位，例如，对中国赠送联合国世纪宝鼎的意义，究竟在哪里？我光靠学生是不能完全体会到位的，为什么要象征团结、和平、统一、权威这是最重要的价值。
2、不要过于追求教学形式。什么是学生自己的学习方式值得探究，从实际课堂反应，学生所说的学习方式，其实都是形式，也很笼统，而且蜻蜓点水，有的可以说自己也没明白。面对学习方式，学生说出了那么多花样，可是真正怎么学的，学生还是用正统的方法。那么在汇报交流的时候，教师是怎么引导的呢？无非还是按着自己的预案，让学生按着课文结构的有序性，课堂的程序性来汇报。因为不这样教学无法操作，我称为挂羊头卖狗肉。另外小组合作学习的模糊性，值得警惕，没有明确的问题，泛泛的合作，到底能解决多少问题。设计二的读写结合，目的是体现语文教学的基础性，但也不要牵强附会。
关于教学设计思路模板语文 篇9
《师恩难忘》是著名作家刘绍棠回忆自己的启蒙老师田老师的文章。四十多年过去了，老师的音容笑貌、举手投足唤起了作家温馨的回顾，全文溢满了一种浓浓感恩情怀。
在教学这篇课文的时候，我们可以从课题的恩字着手，让学生说出是什么样的师恩让我难忘？学生通过浏览课文得到是教诲之恩，然后再通过具体的理解教诲之恩，我们可以把它阐述的更加详细一点，那就是老师在我幼小的心田里播下了文学的种子。这种恩情的具体体现就是那上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。那么，为什么田老师的故事能给我如此的影响呢？因为，田老师的口才，文笔都很好。，因为他的文笔好，他才能编出引人入胜的故事，因为他的口才好，才能讲述得娓娓动听，才能让我们恍如身临其境，才能让我们如沐春风，在不知不觉中学到知识，受到教育。因而，四十年后已成为了作家的我，深深地感受到了田老师的春风化雨，是自己文学道路的引路人。所以，我见到拄着拐杖在散步的田老师的时候，仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
如上所述，我们只要抓住恩字，便可将课文的脉络搞清楚，完成对课文的学习和理解。
关于教学设计思路模板语文 篇10
刚才进来，看到有网友留言，想与我探讨《桂花雨》的备课，所以匆匆找来课本看。初略思考之后，我认为应当注意几个问题：
1、抓住桂花的香来激发和加深孩子对桂花的感性认识。这是文章字面上就容易抓得住的东西。
2、抓住母亲对桂花的深厚感情来引发孩子的理性思考：桂花，在母亲的心里，意味着什么？比如，桂花成为了母亲劳动的乐趣，丰收的期望，生活的欢乐，人品的写照等等，挖掘出课文的深厚内涵。而这种内涵，又是多元的，可以在课堂上不断生成和引发，成为亮点和高潮。这一点，需要老师备课时下足功夫。这个问题解决了，我想，教学应该就有深度了。
3、要引发孩子的真情流露，首先老师自己应当被文章所感动，被文章中母亲对桂花的情思所感动，这样在学习中才会有教师自然而然的真情流露，而这种真实流露的感情是最能够感染学生的。至于方法，却是可以信手拈来的，没有什么固定招式。
因为是新教材，没有课堂实践过，以上只是粗浅的想法，希望看到大家支出的高招！
关于教学设计思路模板语文 篇11
教学目标：
1、复习生字。
2、通过多种方式朗读、感悟课文；让学生自己动手实践课文内容；用渐渐说句子，积累语言。
3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。
教学重点、难点：
朗读感悟课文；明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
教具准备：
小矿泉水瓶多个，小石子若干，道具一套，课件一组。
教学过程：
一、猜谜导入新课。
二、复习生字。
三、理解课文内容。
1、学习第一自然段。
（一生读、一生对其评价，师指导读，再指生朗读，齐读。）
2、学习二、三自然段。
（1）生自由读课文找出乌鸦喝到水所想的办法。
（2）生分组按课文内容进行实验。
（3）用渐渐说句子。
（4）指导读二、三段。
（5）用一句话夸夸乌鸦。
3、学生创作课本剧进行表演。
四、拓展思维：如果瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
五、总结本节课学生学习情况。
教学反思
如何让低年级的学生乐学、愿学，提高语文教学质量？我在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、激发学生的表现欲。
在充分了解课文内容后，我设计了一个问题你们想不想看一下我们班的同学表演的乌鸦喝水的故事？同学们是异口同声地表示同意。学生在分组创作课本剧的过程中都是很积极地把自己的好点子献出来，结果冯玮同学的表演更是让大家耳目一新。学生的表现欲被充分地调动起来了。[