教师课堂教学反思简短【篇1】
华东师范大学数学系的张奠宙教授在透视《高中数学课程标准》的报告中指出：数学教学的根本是把握数学实质。数学课堂教学的目的主要看学生是否理解数学本质，是否掌握了数学知识，是否形成数学能力。我们把人类几千年积累的知识，取其精华，在很短的时间内，要让学生掌握，并形成能力，不但需要教师讲解引导，而且对教师的讲解引导提出更高的要求。这种课堂应是充满火热思考的课堂 ，而不是游离于数学本身的表面形式上的活跃和探究。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
数学中概念性知识(包括数学思想方法)的教学需要学生对每一个数学概念构造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演讲、解释、或者企图去“传送”知识， 而是为促使学生进行心智建构，适时、适度、适法地创设问题情境启发教学。
如在《数学(必修5)》数列概念的学习时，启发学生通过观察图形特征和表示数之间的关系，适时地体会数列的各项的顺序与其序号的对应，归纳得出数列的定义后，为了加深对数列概念的理解，教师设计如下问题：
“1，2，3，4，5”与“5，4，3，2，1”是同一个数列吗?与“1，3，2，4，5”呢?请尝试用文字叙述这一特点。
当学生理解了“在两个数列中，相同序号上的项相同时为相同的数列，否则为不同的数列”，再设计如下问题：
“数列中的数和它的序号是什么关系?哪个是变动的量，哪个是随之变动的量?你能联想到以前学过的哪些相关内容?”
这些问题促使学生对数列定义进行反思，并透过数列定义的文字，用已有的函数知识去构造对数列概念本质的自我理解。
教师课堂教学反思简短【篇2】
一学期又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学期，对本学期的教学反思如下：
一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。例如我在上《地球的运动》这一章节时，在开场白中引用了毛泽东的诗句“坐地日行八万里”，让学生猜是什么意思?激发了学生的兴趣。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生的'学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。
四、不足之处
(1)过程与方法的结合有待提高。
(2)师生交流的平等性应加强。
总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
教师课堂教学反思简短【篇3】
由于学生没有课本，我会提前一天把所授课的课文拍照发到班级群，并设计基本问题，让学生提前预习，以便第二天的课能顺利进行。并利用早读、晚自习让学生用qq语音读与我听。若是文言文我会让学生提前抄在作业本上，以便于做批注。如《桃花源记》等。我会提前对对应的课文做好讲授课件，准备随时作以补充。
在每次市局的直播课开始之前，我会提前十分钟发送链接到钉钉班级群，让学生打卡签到，并提示学生准备好纸笔做好笔记，以便自己课后复习，老师检查。市局的直播课我都会认真听取并做好笔记。自己的直播课就在其后，我会就上节课的内容随时调节自己的课堂教学内容，做好课堂的补充和知识的落实。如在上《大自然的语言》一课时，我既准备了教学课件，还准备了《说明文阅读技巧》，在听完市局的课后觉得老师讲得非常好，我不需补充，因而直接讲解《说明文阅读技巧》。
课堂结束后，我都会在钉钉群里的“家校本”中布置作业，并在课下批改作业。针对不做作业，不上课的学生我会利用钉钉群里的“通知”联系其家长，让其注意督促孩子。
通过两周的网络教学深感它的方便，但对学生知识的落实却难以把控。我班大多数学生都能准时认真上课，按时完成作业，可是总有那么五六个学生做不到，有些遗憾。自律是学好的前提！这样开学后学生间的距离自然就拉开了。
教师课堂教学反思简短【篇4】
“同样的一节课在两个班上起来效果怎么就不一样？我真搞不懂！”从同事的牢骚声中我们不禁会思考到这样的问题：教师的情绪会不会影响到课堂教学效果？我觉得答案是肯定的。
不少教师都有过这样的体验：有时为讲好一堂课煞费苦心地做了准备，但临堂时却莫名其妙地感到别扭，似乎有一种无形的东西抑制着思维，脑子里一片迷惘，思路狭窄，语言乏味，使课堂似一潭死水，激不起活跃的浪花。而有时又觉得自己的才思异乎寻常的敏捷，丰富生动的词语、妙趣横生的幽默，信手拈来无不得心应手。这些都是情绪对课堂教学效果产生影响的表现。情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。
课堂教学不是简单机械地知识灌输，而是一项富于灵活性、创造性和艺术性的复杂活动，不仅需要认真仔细地做好课前准备，也要求教师在临堂时有良好的心理状态和充沛的精力，只有这样才能取得理想的教学效果。
为了上一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神状态很重要，从走进教室的一刻开始就要进入角色，组织学生课前准备，美术学科的语言艺术也重要，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、大方美观的示范、工整适量的板书讲授课堂内，学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言表达感想。
在课堂教学中只有教师保持最佳的情绪状态，才能使教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼、愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍；也才能保持良好和谐的课堂气氛，充分发挥自己的教学水平，达到教学的高效率、高质量。
教师课堂教学反思简短【篇5】
教材、教师用书、音像资料、网络……是可利用的课堂教学资源，那么,听课的老师是课堂教学资源吗？请看小学思想品德《学会礼貌用语》一课教学案例片断。
师：今天，我们有一个与人交往的好机会，有这么多听课的老师，请你们用礼貌语言与听课老师交流一下。
（学生的脸上露出诧异的神色。）
师：不要紧，你们可以商量一下，怎样使用礼貌用语。
生1：我想问老师一个小问题。
生2：我想请听课的老师为我写一句希望或鼓励的话。
师：对呀，你们可以采用这种方式与他们交流。
（学生实践。）
师：在你们请老师写鼓励语时，是怎样使用礼貌语言的？
生1：我说：请您给我写一句鼓励的话好吗？
生2：我先作自我介绍，说说自己的爱好，说说自己的特长……，然后再请老师写。
生3：老师给我写好了，我说：谢谢！
师：你们真是懂礼貌的孩子，那你们想听这些老师对你们的评价吗？
生：想。
（听课的老师对学生做评价。）
评析：课堂教学资源不仅仅局限在教科书、教师指导用书、音像材料等，课堂教学资源是宽泛的，也是开放的，可以是有形的，也可以是无形的。在这一开放的课堂里，教师不是将教材当作经典来解读，也不是将教材作为学生学习礼貌用语的唯一渠道，而是让学生与听课的老师交流，让学生在原有的生活经验基础上得到了提升和发展。然后，教者有目的地再让听课的老师对学生使用礼貌用语情况做一评价，现场反馈的信息，这又成了老师教学的新资源，进而再实施有效教学，增强了教学的针对性和实效性。在交流的过程中，听课的老师不再是一个陌生的人，而是学生交流的对象，是和执教老师共同来完成教学目标的“第三者”。在这里，教者、学生与听者形成了互动，师生的生活和经验融入教学过程，让教学“活”起来，形成了一种新的课堂文化，是一种超越，这种思想无疑体现了新一轮课程改革的理念，达到有教无痕、润物无声的道德教育境界。
其实，在课堂教学中，可利用的课堂教学资源还很多，问题是教师是否有这一意识，能否从课程的目标、内容、学生的学习方式出发，在资源紧缺的情况下，因地制宜、因时制宜，充分地挖掘有价值的教学资源，实现超水平的发挥。
教师课堂教学反思简短【篇6】
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“用一辈子备一节课”。精辟呀！
01打乱了课文编排秦秦顺序上课
本周上了中国历史七上第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革。第5课《青铜器与甲骨文》。上完课后感觉自己没有跟学生讲清楚。明明课前备好课，结果有差错。因为教室没有多媒体，所以备课时没准备课件上课，而是按常规备课，并把教案批注在教材上的。
上课时也打乱了课文的编排顺序。先是出示图片（司母戊鼎），学生回答，老师讲解鼎的作用，接着讲怎么铸造制作（泥范铸造法，四步，制模范→焙烧→浇注→修整）。讲商周时期青铜器特点（学生读书、读历史地图上图片）四个，从种类、数量、技术和工艺方面讲解。
讲青铜器的出现和发展。
讲解甲骨文时是以甲骨文档案的形式，先让学生阅读，再完成档案。老师讲解及甲骨文造字特点。
另外，讲解了发现甲骨文的历史意义和地位。甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早，体系较为完整的文字对中国文字的形成与发展有深远的影响。
同时强调了我国有文字（目前所知）可考的历史从商朝开始。
最后，引导学生学习了甲骨文造字的特点有两个。一是甲骨文使用象形、指事、会意、形声、假借等多种造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍在使用，是汉字形成与发展的重要阶段。
所以甲骨文是一种比较成熟的文字。甲骨文是汉字的起源。
02需要改进地方
下课后，坐在办公室翻阅课文，总感觉自己这节课讲得不好，有些讲不到位。所以，为了自己下节课在另一个班上得稍好些，现把这节课的不足或改进的地方以教学反思的形式记录如下：
首先，老师开篇应先给学生讲清楚“青铜器”这个概念。
青铜器是指以青铜为基本原料加工而成的器皿，用器等。青铜古称金和吉金，青铜是以铜与其他化学元素锡、铅等形成合金，铜锈呈青绿色。史学上的青铜时代，是指大量使用青铜工具及青铜礼器。主要指出现在5000年到6000年前。
其次，讲解鼎的作用和功能时讲解与鼎相关的成语。
说明鼎象征国家的权力，以及王公贵族的身份地位，特别是鼎的数量和规格的大小。与鼎相关的成语有这些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、问鼎中原和钟鸣鼎食。 同时在学历史时也学习了关于鼎的这些成语积累。
第三，补讲“青铜时代”和“青铜文明”这个概念。
商周时期是我国著名的青铜时代，青铜时代是以使用青铜器为标志的人类物质文化展阶段，以青铜文明为代表的灿烂奴隶文明，古代劳动人民的创造智慧结晶。
夏、商、西周时期是中国王朝产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的文明青铜器和甲骨文，反映了当时高度发达的文明。特别是商朝，创造了青铜器、甲骨文为特征的文明成就。
第四，这样总结
今天，乌老师跟同学们一起走进了中国国家博物馆，感受了青铜文明的辉煌与灿烂，走进了中国文字博物馆，感受到中国汉字的传承与发展。易中天先生曾经说过：夏商周时期是青铜铸就甲骨绘成的时代，同学们学完本课，能不能用自己的话语来解读一下：青铜铸就什么？甲骨又汇成了什么呢？（学生回答）
其实，青铜器代表的是商周时期的尖端科技，甲骨文绘成的历史是五千年中华民族的记忆。青铜铸万象，铸就登封造极的中国制造；甲骨绘方圆，绘成伟大中国的历史华章。
03结束语
期待下一节课在另一个班上得出彩一些，让同学们听得精彩一些！
“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于,我们的工作对象不是布料,而是有血有肉、有敏感而娇嫩的心灵的儿童。”
的确是这样，上课并不是把量好裁好的布料直接拿去缝纫机打就是。因为我们面对的是对象是活生生的学生，而不是停止不动的布料。
教学是门艺术，教学路漫漫，吾将上下而求索！（乌江撰写于20210918，修改于20210921）
感谢您阅读乌江说教育的文章。如果你喜欢这方面内容，欢迎关注我，期待与你真诚交流。
教师课堂教学反思简短【篇7】
一、导入部分的教学
开始上课先出示“因数、积”两个词语让学生认读，目的是引入课题。使学生明白只有在乘法中才会出现这样的名称。同时学生会联想到这节课要学习的是有关乘法的知识。然后出示表内乘法让学生开展口算，使学生能运用旧知识探讨新知识。
二、探究新知的教学
首先出示游乐场里的价格表引导学生观察并根据图意和价格表提供的条件，口头编一些简单的应用题。并根据问题的情景引导学生从以有的知识，从数学的角度出发提出今天所要学习的数学问题，为主动探讨新知识打好基础。其次，是让学生根据提出的问题开展分析题意列式。并思考口算的过程，使学生经历这个计算办法的过程，体验和感受算法多样性的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的思维能力。
三、课堂检测部分
在知识的巩固应用中，让学生在学习整十、整百乘一位数的基础上，扩展到整千的数乘一位数。有利于培养学生的迁移类推的能力，适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和归纳概括能力。并结合口算知识设计学生与学生、教师与学生找朋友的游戏，把学生的学习激情推向高潮，使学生在游戏中巩固建立情感，在建立情感中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。
教师课堂教学反思简短【篇8】
“学高为师，身正为范”，几年的师范专业学习和研究生学习生涯，让自己渐渐走近了教育，渐渐明白了怎样去做一名老师，怎样去做好一名老师，但是我也清楚的知道这些理论知识要更好的发挥作用必须要回归到教学实践中去。自从去年加入忠义外国语学校，学校非常重视新老师的成长，并为新老师提供了很多学习和锻炼的机会。学校每学期都会组织开展“名、特、优教师展示课”，让我们新老师有更多的机会学习老教师精湛的教学技艺和课堂教学的艺术。同时，为了帮助新教师尽快成长，学校每学期还开展“新教师亮相课”和“开放日”等活动，让新老师有更多的锻炼机会。可以说，这一年来，我收获了很多，有教训，也有喜悦。作为一名新教师，学校为我们成长提供的外在条件固然重要，但是，新老师自身的反思与总结则显得更加重要。以下即是我这一年来在教学过程中的一些反思和总结：
第一，积极学习，学然后知不足，尽快站稳讲台。这一年来，我积极认真向本校名、特、优老师学习，学习他们为人师表的高尚风貌，刻苦的工作风格，精湛的教学技艺，崇高的敬业精神和博大的爱生情怀。从学习过程中找到自己存在的不足和需努力的方向，并从一开始就严格要求自己，以最佳的精神和状态投入到教学中去，力争做一名优秀的教师，力争以优异的教学成绩回报学校，回报学生。
第二，努力提高自身的专业素养，以积极、自信的精神风貌投入到教学中去。作为一名刚刚毕业的新老师，尤其是高中老师，我深知自己身上肩负的高考升学重任。在缺乏高考实战经验的现实面前，如何尽快提高自己，尤其是自己的教学水平和专业素养尤其重要。高考作为为高等学校选拔优秀学生的选拔性考试，它具有知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高的特点。因此，作为一名新老师，熟读大纲，立足教材，认真完成备课，上课、课后反思已远远不够，这样犹如浑水摸鱼，毫无方向。因此，如何能更好的把握高考趋势，从而有针对性的上课是我面对的一个很现实性的问题。众所周知，高中学生直接面对的是高考，因此，在备课过程中，我尝试从做题，尤其是多做历年高考题来锻炼自己，每天做几道高考题，一周做一套高考真题或模拟题。这样，一学期下来，我发现自己收获很多，通过做题，不仅能查漏补缺，弥补自己在知识点掌握上的不足，同时也有助于平时教学过程中重难点的把握，从而更有针对性地去进行教学。在平时的做题过程中，我也总结出几点高中政治教学的一些方法：
首先，政治教学要把握正确的价值方向。《思想政治课课程标准》指出：思想政治课教学要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此，在平时的上课过程中，我比较重视对学生正确价值观的引导，如引导学生树立正确的消费观、金钱观、劳动观、就业观、荣辱观、道德观、权利观、义务观、国家观、民族观、自然观等。从而培养学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
其次，培养学生树立政治宏观知识框架结构的意识。高中思想政治课有四本必修，两本选修，每一册课本中需要记忆的知识点很多，如果让学生死记硬背每一个知识点肯定效果甚微。针对高考主观题多是让学生分册、分点应答，如“用经济学常识”、“政治学常识”、“文化常识”、或“生活与哲学常识”来分析材料，尤其是“生活与哲学常识”有时会考的更加细致，比如说从生活与哲学常识的“辩证唯物论”、“唯物辩证法”或“辩证唯物主义认识论”等等来作答，这样，如果学生对整本书的框架结构，或某一知识章节的框架结构很清楚的话，学生在答主观题时就不会感到无话可说，从而也不易因遗漏知识点而丢分。
再次，关注热点，家事、国事、天下事、事事关心。坚持理论联系实际，关注社会热点，不仅是高中政治新课程教学的要求，也是政治高考的一个灵魂。在政治高考中，无论是选择题还是问答题，经常会以一些社会关心的热点问题为背景或直接要求以所学政治知识分析社会热点问题。因此，在平时上课过程中，我会经常跟学生讲一些社会关注的热点问题，并激发学生自己主动关心热点问题的意识。
最后，要求学生多读书，养成良好的阅读习惯。通过做题，我发现，全国各地的高考政治试卷有许多试题都是以古诗词、古文、名人名言、寓言故事、成语俗语等为背景材料，考察学生的阅读、理解能力。因此，“读书破万卷，下笔如有神”，只有读懂背景材料，才能下笔如有神，而课外阅读无疑是提高学生文化素养，提升解题能力的有效手段。
教师课堂教学反思简短【篇9】
前言：随着课程改革的深入推进，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师将在新课程中得到“洗礼”，焕发出新的教学生命，与新课程共同成长。
但在实际教学中也出现了两位老师在教同一教学内容《求三个数的最小公倍数》时，采用了不同的教学方法，体现出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同的教学效果的情况。我们试图从这两个具体的案例分析中，探讨一些大家关心的问题。
师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开始研究三个数的最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12 的最小公倍数。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍数是：2×3×4×6=144。
师：大家还有不同的结果吗？
生5：我求出的最小公倍数是72。
生6：我求出的最小公倍数是48。（生5和生6的回答并没有引起教师太多的注意，而是继续按自己的教学思路进行下去。）
师：既然大家求出的最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了6、8和12 的最小公倍数是24。出示投影：
6的倍数是：6、12、18、24、30……
8的倍数是：8、16、24、32、40……
12的倍数是：12、24、36、48、60……
那么为什么6、8和12的最小公倍数是24，而不是48、72或144呢？下面请大家一起来把这些数分解质因数，看看到底是什么原因？（这时学生对于教师的意图可能有点摸不着头脑，但还是认真听着教师的教学，教师也并没有太多顾及学生的学习状态和学习动力。）
把6、8和12 分解质因数得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍数我们应该先找到它们的哪一个公有质因数呢？
生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。
师：还有其他公有质因数吗？
生8：6、8和12似的公有质因数没有了。
师：那么这样就能得到它们的最小公倍数24了吗？（这时教师显然在暗示学生8只找到一个公有质因数2还是不能得到最小公倍数24的。）
生9：这样算出的结果还是2×3×2×2×2×3=144吗？
师：你们就不会在找找两个数有没有公有质因数吗？（教师已注意到了学生此时产生的疑惑，可能是感觉到没有会解决这个问题，或者是考虑后面的教学，又一次以反问的方式把再找任意两个数的公有质因数的方法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探索和发展的机会。）
小编精心推荐阅读：