本编辑经过精心打造，“长相思课件”，可为您终身受益。我们将会不断提供相关内容。教案课件是老师工作中不可或缺的一环，老师应认真编写每个教案课件，并在上课时以其为依据。
长相思课件 篇1
教学目标1．能字正腔圆、有板有眼地诵读
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
设计思路
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
点评
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）
点评
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
长相思课件 篇2
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是清代词人纳兰性德写的一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思》，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”
诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。在教学之初，首先让学生用自己喜欢的方式读通这首词，然后通过师范读，生同桌读，小组交流读，对比引读，师生合作演绎等多种多样的朗读形式，让学生在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。
二、想——身在征途，心系故园。
个人认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。围绕“征途”与“故园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛，在老师设定的情景当中(战马嘶鸣，战士嘶杀，风雪交加声中)一起走进纳兰性德的征途.让学生在征途中展开想象.然后话意一转：“故园无此声啊，故园无此声.那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。
三、唱——长相思.
为了激发学生的学习兴趣，我突发奇想“让长相思不仅能吟，还要能唱”，有朋友听说我在给长相思找首配曲，劝我不要做这种吃力不讨好的事：“古诗词多么美好的东西，什么曲子能配得上呢？”但我不这样认为，“诗言志，歌咏言”，诗歌同源，“歌就是诗，诗就是歌”。古诗词的教学，要讲，要诵，也可以唱嘛。于是我决定以“唱诗”作为突破口，改进古诗词的教学方式，以调动学生学习激情，激发学生学习兴趣，让学生在吟唱中准确记忆古诗词，深入领会古诗词的意境。下定决心之后，我听了上百首的配乐，但效果都不理想.最后无意中让我听到《游子吟》这首歌曲，本人视为天籁.于是就引用过来.并且在教学过程当中融入了和学生配合朗诵的环节.没想到效果不错.这更加激发了我的自信心。
当然，在教学过程中，我存在着一些不足之处也是显而易见的：
首先，在教学上半部分，为了节省时间，我在学生理解诗句意思的这个环节过于草率，谈到了从诗句中读懂了什么，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生体会。导致在学生还没真正理解诗句意思的时候就草草的进入下个部分.让学生是知其然不知其所以然.这也是我这节课最大的遗憾.课后回想，如果在教学之初能够对课堂的这个环节多些重视，那这遗憾应该是可以避免的.
其次，对于课堂细节的把握显稚嫩，虽然参加工作的时间已经很长，但在课堂中可以明显的看到自己经验的不足.课堂在和学生的互动过程中，对于突发事件的处理不够得心应手.这还是需要自身的不断学习，以提高自己的应变能力。
通过这次的交流比武，我觉得我自身成长了许多.我国古代著名思想家荀子在谈到人的道德修养时常说:吾日三省乎吾身.告诉人们提高自己品德修为的最有效的方法就是在生活中不断地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，这是圣人先哲追求的一种人生境界.由此我想到了作为一名教师，在我们的职业生涯规划中，在自身专业成长的道路上，更应该具有古代先贤这种胸襟.在我们自身专业成长的道路上，向教育大师学习固然很重要，而在自己的教学实践中不断的反思自己的教育教学行为，同样不失为提升自己教学艺术的一条捷径，愿我们参赛的所有老师都能在反思中增强自信，在反思中让我们课堂教学艺术独具的魅力。
长相思课件 篇3
【教学过程】
一、以诗引题
（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）
在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词
1、要求：
⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象
1、让学生说说词给自己什么印象？
2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去
四、悟词意
1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：
⑴作者的“身”在那里？
⑵作者的“心”在那里？
3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面
1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？
3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸
1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
2、创设情景，感情升华。
【教学反思】
《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。
当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。
长相思课件 篇4
设计理念：
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
教学目标
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
教学难点
在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
导学案：
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
4、背诵古诗。
教学过程
一、导入新课
板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
二、品悟古诗
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）
3、学生自由理解。
4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
征途中，作者是怎样的情景？
展开联想，构建“征途”意象。
开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。
5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）
指导悟读。谁来再读读《长相思》？
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————
在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有————
在这里，没有（学生写的场景）只有————
6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
三、拓展升华
师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情），那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
交流资料：纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、课堂总结：
收集思念家乡的其他古诗词。
板书：
长相思
身在征途
心想故园
长相思课件 篇5
教材解析
《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
设计意图
纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意，感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。
教学目标
1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。
2、有感情地朗读词，并背诵词。
3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。
教学过程
一、谈话导入
1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。
2、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。
3、现在，请大家朗读《长相思》两遍，第一遍注意读准每个字音，争取念得字正腔圆。第二遍努力把词句读通顺，注意停顿。
二、读准《长相思》
请生读词，师相机引导。
（1）“更”字读得很准确，第一声，古时一晚上五更，每更约两小时。“聒”是个生字，本来指的是声音吵闹，在这里指风雪声。
（2）他在读“身向榆关/那畔行”一句时，停顿停得好！他是怎么停的？（你们听得很认真）
（3）读古诗词，我们不仅要读正确，还要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。比如课题“长相思”，怎样才能读出韵味来？（我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪，你已经走进纳兰性德的心了）我们模仿这两位同学，带着这种韵味，齐读《长相思》。
三、读懂《长相思》
1．字正腔圆，停顿有序，感情真切！现在请大家结合书后的注释，想想这首词主要讲的是什么。
引导——远行。词人为什么会远行呢？看了他的简介，你会有所明白。
在出塞的路上，他见到了许多景色，请大家默读《长相思》，找找词中出现哪些景象。
（点击幻灯片）他走过了山，走过了水，每走一程，都意味着离家乡更远了。但是他只能前行，向着哪里前行？（点击幻灯片）——身向榆关那畔行。榆关是什么地方？——天下第一关山海关。路途遥远，到了晚上他们住在哪里？（幻灯片）——营帐。怎么形容营帐的？——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景？在这个晚上，他们过得顺利吗？——不顺利，遇到了风雪。（播放风雪声）风雪声烦扰着他，让他睡不着觉，入不了梦，他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里，有这样的风雪声烦扰着他吗？——没有。他说：故园无此声。
哪位同学可以用自己的话为我们说一说这首词所描写的画面？
老师有两个问题想问大家，看看大家对诗的理解如何。
2．板书“身”，词人的“身”在哪里？你是从哪儿读出来的？
（预设：山海关、高山、船、营帐……）板书：身在征途
3．板书“心”，词人的“心”在哪里？板书：心在故园
4．纳兰性德身在征途，心在故园，这是一种怎样的心情？
“身”远离故园，而“心”思念故园，那种矛盾、痛苦又煎熬的感情，让我们再读一遍这首词。
四、创设情境，感受词情
1．听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，安静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。
师配乐范读。
在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。
然而，在词人的记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？
请大家看这几幅图：“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌，人生几何”，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的`生活会是怎样的场景。
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活！
板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。
2．师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）
（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有
（2）在这里，没有母亲的慈爱目光，没有母亲的声声叮咛，只有
（3）在这里，不能再和我的好友纵情欢笑，畅饮高歌，只有（完整）
3．读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
五、拓展延伸，深入词心
1．是啊，这样一颗复杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读第二段）他不是“人间富贵花”，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）
说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有深沉的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）
2．其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（展示诗句）
3．你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）
但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行”
但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关
但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……
但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行”
4．想一想，词人真的“轻离别”吗？
再读《长相思》，用心体会。
5．是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。
感谢大家一堂课经常的配合，我们互相引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最后，让我们回到题目，在朗读声中结束这堂课！
师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。
师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！
板书设计
教学反思
《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准，第二读读出节奏感和韵味，第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、氛围前提下，让学生能够清楚地理解词意，我用的方法就是让孩子找词中的景物，孩子在说的过程中，我相机引导他们去想象画面，想象场景，比如学生说在路上有山，有水，那我除了辅以相关的图片外，大家思考什么样的山，什么样的水——崇山峻岭，波涛汹涌，也就能理解到路途艰辛，词的意思学生能够理解了，并且能够带着画面感去说出来，而不是生硬的翻译。
只想象词中的画面去理解情感是不够的，要引导孩子想象词以外的画面，那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景，如“被酒莫惊春睡意，赌书消得泼茶香”，让整堂课的诗意更加浓厚，故园的美好和此时的痛苦，对比一下子就出来了。
为了加深学生的理解，我出示纳兰性德的三段简介，皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独，学生就能够感受到他的矛盾，理解纳兰性德不得不离的无奈的痛苦。最后，让孩子写一两句想对纳兰性德说的话，再回到课题长相思，在朗读中回味整首词内容和感情。课堂中有三处背景音乐的播放，营造了很适合的氛围，学生在整堂课中都很投入，师生配合比较完美。
当然课堂中也存在很多不足，对学生朗读指导上，过于重情感的带入，而忽视引导朗读时的抑扬顿挫，使得读的时候显得比较平。第二个也是一直困扰我的问题，就是对学生发言的评价比较单一，重复的部分的比较多，而对学生思维延伸的引导比较少，导致有些问题，需要我最后的总结学生才能完全明白。今后也会不断学习，让教学，诗词教学更好的开展。