表内除法教案6篇

2023-06-05 16:55:37 表内除法教案表内教案

  教案课件需要老师认真准备,因此不能不慎重对待。 学生的反馈可以帮助老师定位课堂的优点和不足,那么有哪些值得参考的教案课件呢?我们为大家整理了“表内除法教案”,相信它会引起您的兴趣,希望对您有所帮助,记得收藏!

表内除法教案 篇1

   教学内容:

  人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》第10页例3

   教学目标“

   知识与技能:建立包含分的概念,理解掌握包含分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。

   过程与方法:在具体情境与实践活动中,让学生初步形成包含分的表象,经历包含分的过程,探索包含分的方法。

   情感、态度与价值观:引导学生感受包含分与实际生活的联系,培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的'能力。

   教学重点

  建立包含分的概念,理解掌握包含分的含义、方法。

   教具准备

  课件、每人准备12个圆片。

   教学问题诊断

  学习包含分之后,学生容易混淆“等分”与“包含分”,教师应注重加强两种分情况的对比,找到隐藏的相同点与不同点,采用多种手段加强含义的理解。

   教学过程

   一、创设情境,初步感知“包含分”

   师:春天到了,“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。瞧,动物王国要开春季运动会了,小动物们在忙着分东西呢。出示课件:苹果,桃子

  师:哇!准备了这么多的东西,他们打算分给谁?怎样分呢?我们一起瞧一瞧。课件出示:猴子妈妈为自己的孩子分桃子

  【设计意图:结合春天要开运动会的情景,引出本节课探究的新知,有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】

   二、动手操作,感受“包含分”的含义

  (一)分果冻

  1.提出问题

  师:猴子妈妈想怎样分这些桃子呢?课件出示问题:8个桃子,每2个分给一只小猴,可以分给( )只小猴呢?

  学生活动:留有片刻学生独立思考

  2.动手操作

  师:你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗?并把你的想法一边摆小棒一边说给同桌听。

  学生活动:学生独立操作——同桌交流

  3.全班汇报

  (1)学生活动:小老师板前汇报,其他同学倾听,全班互动。

  (2)教师点拨,理解含义。

  师:刚才小老师在分小棒时,同学们都看到了他一共要分多少根?(一共要分8根)小老师又是怎么分的?(两根两根地分)结果怎样?(分给了4只小猴)这样两个两个地分,数一数8里面分了()个2?(8里面有4个2)

  教师总结:也就是把8根小棒,每2根一份,分成4分;还可以说8里面有4个2。(多指几名学生说一说)

  (二)分苹果

  师:大象伯伯也准备了12个苹果分给运动员,它想请同学们猜一猜:它是把12个苹果每()个一份,分给了()名运动员。

  学生活动:动手操作,汇报交流,得出多种答案。

  【设计意图:本环节设计以春季动物运动会,小动物分果冻、分苹果的情景为载体,通过学生发现、提出问题——借助动手操作解决问题——总结归纳方法、理解含义,即直观到抽象,使学生的思维从感性认识提升到理性认识,在此过程中为学生提供合作参与的机会,培养了学生的合作意识、交流意识。另外,通过分苹果,鼓励学生拓展思维,得出不同的分配结果,培养学生的发散思维,从而进一步加深对“包含分”数量关系的理解:要分的总数相同,每份数不同,所分的份数也不同。在此环节中,充分展示学生的个性,培养了学生的创造性。】

   三、加强对比,理解“包含分”的意义

  (一)延续分苹果的情景,师:大象伯伯是这样分的。课件出示:12个苹果平均分给4名运动员,每名运动员分()个?学生汇报

  (二)比较:与刚才的分法有哪些相同与不同呢?

   学生活动:学生观察——小组交流——互动评价

   教师小结:虽然采取的分的方法不同,但得到的结果每份同样多,也是平均分。

  【设计意图:本环节设计通过比较两种不同情况的平均分活动,使学生体会到方法虽然不同,用图表示分的过程也不同,但结果相同,都是平均分,加深理解两种活动的数量关系。】

   三、 联系生活,应用提升

  (一)找一找生活中包含分的例子

  (二)练习二第5、6题

  (三)我是小小设计师

  师:六一艺术节,我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利用这节课学到的知识设计一下队形:想一想每()个站一排,可以站()排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独立完成,也可同桌合作探讨。

  【设计意图:让学生感受到“包含分”就在我们的身边中,生活中处处有数学,培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。】

   【目标检测设计】

  小小梳理之星:这节课有哪些收获?

  学生活动:同桌交流、全班汇报、教师小结。

  【设计意图:此环节设计,帮助学生回顾本节课的知识要点,构建知识系统,形成网络。借助梳理之星的评选,激发学生参与意识,激发兴趣。】

表内除法教案 篇2

  教学内容:教材第42页例3及相应的练习。

  教学目标:

  1.根据除法的意义,初步理解单价、数量、总价之间的关系,会用除法解决与此相关的实际问题。

  2.经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。

  3.在合作探究、解决问题中,建立用除法解决问题的模型,深化对除法意义的理解。

  4.感受数学知识的内在联系,体会数学知识的应用价值,体验数学学习的乐趣。

  目标分析:

  学生掌握了用口诀求商的方法后,通过本课的学习,能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中,懂得信息的整理,数据的分析,模型的建构,充分感受乘法和除法的内在联系。

  教学重点:会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。

  教学难点:建立用除法解决问题的模型。

  教学准备:课件、小棒等

  教学过程:

  一、以旧引新,激活经验

  课件出示:

  (一)分一分,算一算。

  列式:()÷()=()

  (二)圈一圈,列一列。

  列式:()÷()=()

  【设计意图:设计两组复习题,直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型:一是把一些东西平均分成几份,求一份是多少;二是求一个数里包含几个另一个数。通过复习做好铺垫,凸显新旧知识的内在联系。】

  二、创设情境,自主探究

  (一)了解信息,明确问题。

  1.课件出示例3情境图。

  2.引导学生看图:图中有哪些物品,物品下面的数据是什么意思?你还有什么发现?(小汽车的价钱没有给出)

  3.交流获取信息:一只玩具熊6元,一个地球仪8元,一个皮球9元。

  4.明确所求问题:56元可以买几个地球仪?

  (二)分析问题,探究方法。

  1.选择信息,引发思考。

  (1)要求56元能买几个地球仪?必须知道什么信息?(一个地球仪8元)

  (2)怎样解答?请你动手摆一摆、画一画。

  2.动手操作,汇报交流。

  (1)摆一摆。

  同桌合作:用56根小棒表示56元钱,8根可以买一个地球仪。摆摆看,可以买几个?

  (2)画一画。

  在纸上画56个圆圈表示56元钱,8个一组,看看能圈几组?

  3.分析问题,领悟解法。

  (1)想一想。

  求56元可以买8元一个的地球仪,能买几个?也就是求什么?(56元里面有几个8元?)

  (2)列一列。

  解决这样的问题,可以用什么方法呢?让学生尝试列式:56÷8=7(个)。

  (三)回顾检验,建构模型。

  1.检验结果。

  (1)教师质疑:现在求出可以买7个地球仪,怎样知道是否正确?你是怎么想的?

  (2)学生检验:一个地球仪8元,7×8=56(元)

  2.整理过程。

  结合主题图,梳理解决问题的一般步骤:先明确问题,再选择有用信息,然后分析数量关系,探究解决方法,最后检验。

  3.点明课题。

  (四)尝试应用,内化方法。

  1.教材第42页“想一想”。

  (1)自主分析信息和问题。(可以圈一圈、画一画)

  (2)学生列式并汇报想法。(为什么用除法计算?)

  2.根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设:

  (1)30元能买几个玩具熊?

  (2)36元能买几个皮球?

  (3)买4个玩具熊要花多少元?

  【设计意图:引导学生动手操作,渗透数形结合的思想,形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生独立解决“想一想”的问题,更有效地促进学生内化吸收,建立用除法解决问题的模型。同时,增强学生自主参与的意识。】

  三、练习巩固,深化理解

  (一)基础乐园。

  1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证,并汇报用哪句口诀。

  2.改变条件,解决问题。(课件出示)

  (1)电影院搞优惠促销,42元能买7张票,每张电影票多少元?

  (2)一根28米的绳子,如果平均分成7段,每段长多少米?

  (二)综合应用。(课件出示)

  一个手指滑板6元,刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔,每枝钢笔多少元?

  【设计意图:设计两个层次的练习,不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题,还让学生综合应用所学乘除法知识,体会乘除法之间的联系,培养解决问题的能力,从而体验成功的乐趣。】

  四、全课总结,畅谈收获

  谈谈这节课有什么收获?

表内除法教案 篇3

  1.结合解决实际问题的过程,进一步了解用2~6的乘法口诀求商的方法。

  2.让学生理解用乘法口诀想商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。

  3.体会乘法与除法之间的联系,会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。

  理解用2~6的乘法口诀求商的道理,掌握理解用2~6的乘法口诀求商的方法。

  1.口算下面各题,并说出用哪句乘法口诀。

  12÷6=

  10÷2=

  12÷4=

  5×7=

  6÷2=

  8÷4=

  9÷3=

  5×6=

  4×8=

  设计意图:

  巩固所学知识,为学习新知做好铺垫。

  师:同学们,阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子,我们来看看他给我们提供了什么数学信息?请仔细观察(课件出示教材第19页主题图例2)

  学生可能回答:

  (1)每屉有4个包子,6屉一共有多少个包子?

  (2)一共有24个包子,可以装6屉,每屉多少个包子?

  (3)一共有24个包子,每屉4个,可以装几屉?

  师:同学们真棒,提出了这么多问题,你们能独立解答这三个问题吗?

  (2)你是怎样计算出结果的?

  组织学生汇报探究过程(生生互动)。

  学生可能回答(师生对学生的回答做及时评价——多鼓励):

  (1)每屉有4个包子,求6屉一共有多少个包子?用乘法计算:4×6=24(个),我是这样想的,要求6屉一共有多少个包子,就是求6个4是多少,所以用乘法计算,想口诀:四六二十四。

  (2)一共有24个包子,可以装6屉,要求每屉多少个包子,就是把24平均分成6份,求每份多少个,所以用除法计算:24÷6=4(个),想:(四)六二十四。

  (3)一共有24个包子,每屉4个,要求可以装几屉?就是求24里面有几个4,所以用除法计算:24÷4=6(屉),想:四(六)二十四。

  学生可能回答(生生互动,并及时评价):

  (1)它们都用同一句口诀(四六二十四)来计算得数。

  (2)第一题求总数用乘法计算,后两道是求每份数和份数所以用除法计算。

  (3)我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。

  设计意图:

  在具体情境中,引导学生提出问题、分析问题并解决问题,提高了学生应用所学知识解决实际生活中的一些问题的能力,同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系,并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。

  1.完成教材第21页第5题。

  2.完成书第21页的第6、7题。

  学生独立完成后交流汇报求商的方法。

  一人说一句乘法口诀,另一人说出相应的乘法和除法算式。然后思考:在所学过的乘法口诀中,哪几句口诀只能算一个乘法算式和一个除法算式?

  设计意图:

  通过练习,进一步强化学生用乘法口诀求商的方法,培养学生运用数学知识解决实际生活中的一些问题的能力,体会数学与生活的密切联系,初步渗透函数的思想,并通过游戏激发学生的学习兴趣。

  同学们,通过今天的学习你有什么收获?

  指定一名学生上台前来梳理,其他同学听后补充或纠正。

  设计意图:

  帮助学生回顾梳理本课所学知识点,培养学生的总结和概括能力。

表内除法教案 篇4

  教学目标:

  1.让学生经历用9的乘法口诀求商的过程,进一步理解用乘法口诀求商的算理,掌握用乘法口诀求商的方法。

  2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

  3.初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。

  目标分析:

  本课教学目标的定位是基于学生掌握了用2~8的.乘法口诀求商的的方法基础上的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理,自主探究用9的口诀求商的方法。

  (三)揭示课题。

  前面大家学习了用2~8的乘法口诀求商,今天接着学习用9的乘法口诀求商。

  【设计意图:通过对已学知识的复习,为新知的学习做好铺垫,同时为方法的迁移奠定基础。】

  (一)自主探究,建构方法。

  2.汇报交流。

  (预设:用乘法求。想法一从行数考虑,每行摆9个,摆了3行,共27个;想法二从颜色考虑,红、紫、绿三种颜色,每种颜色9个。共27个。)

  (2)两道除法算式的列法和算法。

  提问:27个彩球,每行摆9个。可以摆几行?27个彩球,摆了3行,每行摆几个?学生根据问题列算式。并说说用哪句口诀。(三九二十七)

  3.学生举例。

  像例题一样用9的乘法口诀写一道乘法算式和两道除法算式,并注意特殊情况。(如九九八十一的口诀)

  4.感悟算理。

  让学生小结用一句9的乘法口诀可以计算三道算式的道理。

  (二)尝试应用,内化方法。

  1.算一算。独立完成教材“做一做”第1题。

  2.说一说。指名回答上面一题答案及所用的口诀。

  【设计意图:通过在情境图下面直接给出三组算式的形式,让学生利用知识的迁移直接得出结论。在汇报交流中让学生进一步理解乘法与除法的联系。充分提升学生的自主学习的能力。】

  1.完成教材“做一做”第2题。

  学生计算出结果后,引导观察除数不变,被除数变了,商也相应发生变化。

  2.将教材“做一做”第3题改编成找朋友游戏。

  【设计意图:练习分了两个层次,旨在让学生在计算中发现规律,在游戏中体验成功,在拓展中发展思维。】

  说说这节课你有什么收获?

表内除法教案 篇5

   教学目标:

  知识与技能:通过对平均分、口诀求商、除法解决问题的复习,加深学生对除法的理解,并学会利用除法解决生活中的实际问题。

  过程与方法:利用讨论、探究、交流的形式,实现复习课的形式多样化;采用纠错的方式,让学生认识错误,改正错误,提高准确率。

  情感态度与价值观:通过深入浅出的教学形式,让各层学生都有展示自我的台阶,培养学生学习兴趣和学习自信。

   教学重点:

  理解除法的含义,熟练利用口诀求商,并运用除法解决实际问题。

   教学难点:

  区分加、减、乘、除四种运算,并能正确用于解决问题。

   教学准备:

  课件、计算卡片

   教学过程:

   一、谈话导入

  师:今天这节课,我们从一个符号说起,它是瑞典人雷恩在1659年出版的一本代数书中首先使用的,所以被称为雷恩记号。雷恩记号到底长什么样子呢?瞧,它来了!(课件出示除号)

  原来,这雷恩记号就是现在除法中的除号呀!(板书:除法)

   二、整理与复习

  (一)口诀求商

  试试除法的本领练就得如何,敢不敢接受挑战?

  开火车算除法

  (二)平均分

  1、说起除法,首先你会联想到什么呢?在什么情况下会用到除法呢?(板书:平均分)

  什么叫平均分呢?(课件出示:每份分得同样多,叫做平均分)这句话中最重要的是那几个字?(同样多)

  请再读这句话,读出重要的部分。

  (三)你能画幅平均分的图吗?看谁画得又好又漂亮!

  (四)除法的初步认识

  1、师:我这儿有幅图,请大家判断是不是平均分?(课件出示图)是把什么,怎么平均分的?

  把6颗星星,平均分成2份,每份3颗。

  把6颗星星,每3颗一份,可以分成2份。

  2、师:说得真好,不仅说得流利,还学会用交换的思维说出了它的两种含义。能根据这两个含义列出不同的算式吗?请写下来。

  两位学生口答,课件出示算式。

  强调:分的总数写在最前面,括号里不知道的数要写在等号的后面。

  2、以6÷2=3为例,谁来带大家读一读这个算式?(课件出示读作)

  算式里除号前面的6是除法里的什么数?除号后面的3是什么数?除法算式的结果又叫什么?

  也就是说:被除数÷除数=商 (板书)请齐读一遍,然后说出求商要用什么方法?(出示:求商用÷)

  (五)纠错练习1

  1、师:有关平均分和除法的初步认识大家学得还不错嘛,都可以当小老师了,来!让我们一起改改作业,先跟同桌说说错在哪儿了,该怎样改正?

  2、看到这些错题,在今后做练习时,你有没有什么想提醒大家的?

  (六)解决问题

  1、师:除法,它在生活中的作用可大了,比如我们买东西的时候就经常请它来帮忙!

  2、请看:笔记本6元一个,30元可以买几个?

  读题一遍,并思考用什么方法解决?为什么?

  也就是求30里面有几个6,所以用除法。

  学生独立列式后汇报,口头检验:一个笔记本6元,算出买5个正好是30元,解答非常正确!(板书:求一个数里有几个几,用除法)

  3、12元买了6块橡皮,每块橡皮多少钱?

  读题一遍,并思考用什么方法解决?为什么?

  也就是把12平均分成6份,求每份是几,所以用除法。

  学生独立列式后汇报,口头检验:算出一个挂件2元,6个正好是12元,解答正确!(板书:把一个数平均分成几份,求每份是几,用除法)

  (六)典型错题纠错练习

  1、现在大家跟除法算是很熟的朋友了,但也不要忘记加、减、乘这三位老朋友哦,不然它们会吃醋的。你会让它们吃醋吗?试试看。(练习纸上完成)

  每个鱼缸里有6条鱼,3个鱼缸里共有几条鱼?

  把10条鱼放进2个鱼缸里,一个鱼缸里放6条,另一个鱼缸里放几条?

  学生独立完成后,汇报解决方法。

  总结:如何正确解决问题?(画图分析问题)

  3、小结:看来以后解决问题时,我们得多读题,多分析,根据具体问题选择合适的方法来解决。

   三、小结

  师:这节课,我们对表内除法进行了整理与复习,(板书:整理与复习)请跟大家分享一下,你对除法又有了哪些更深的认识呢?

  师:复习,能让我们对知识有更深的了解,送大家一句话——“温故而知新”,希望大家能多复习学过的知识,温故知新,学习更上一层楼!下课!

表内除法教案 篇6

  教学内容:

  苏教版义务教育教科书《数学)二年级上册第42——43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1~3题。

  教学目的:

  1.使学生经历分物体的活动过程,通过分类、比较,认识“平均分”;学会把一些物体“按每几个一份”分成几份,掌握“按每几个一份”平均分的方法,并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。

  2.使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽象、概括等活动过程,体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果,形成具体的分法,积累平均分的经验,发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。

  3.使学生积极参与操作和思考活动,体验学习和认识新内容的乐趣,提高学习数学的兴趣;逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。

  教学重点:

  平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。

  教学难点:

  理解按每几个一份平均分的分法和结果。

  教学准备:

  教师准备桃子图片,师生分别准备圆片、小棒若干。

  教学设计:

  一、创设情境,认识“平均分”

  1、教学例1。

  (1)初步认识。

  引入:小朋友,你们喜欢孙悟空吗?一天,孙悟空带了6个桃回花果山,小猴子们最喜欢吃桃了,都围了过来。孙悟空说:“且慢!要想吃桃,先要学会分桃。孩子们,你们说说,把这6个桃分成两堆,可以怎样分?”听了孙悟空的话,小猴子们很着急,想不出办法了。

  操作:小朋友,我们来帮帮小猴子的忙,好吗?请大家拿出6个圆片,代表6个桃,自己动手分成两堆,再说说是怎样分的。

  观察:分成两堆,有3种不同的分法。你能按每份个数的情况,把这3种

  为什么这样分类?哪一类是每份同样多?

  指出:按每份个数相同和不同,把这3种分法分成了两类,其中分成3个和3个是每份个数同样多。每份分得同样多,叫平均分:(板书:每份分得同样多——平均分)

  (2)加深认识。

  引导:这6个桃还可以怎样平均分呢?你想平均分成几份就分成几份,同桌小朋友先讨论讨论,然后用圆片摆出你们的分法:

  强调:把一些物体分成几份,只要每份分得同样多,就是平均分:

  2.做“想想做做”第1题。

  小朋友看“想想做做”第1题,哪种分法是平均分.就在它下面打“\,…’。

  交流结果,让学生说说理由。

  1.教学例2。

  谈话:孙悟空看我们认识了“平均分”,直夸大家很聪明。它一高兴,轻轻一变,变出了8个桃。它说:有8个桃,每个小朋友分2个,可以分给几个小朋友呢?(出示例题,摆出8个桃)

  小朋友,让你来分一分,你觉得怎样分这8个桃,就能看到分给几个小朋

  友了呢?

  要求:请小朋友在图里分一分,看看能分给几个小朋友,在里填一填,再和大家交流。

  让学生把填充的话齐说一遍。

  回顾:请小朋友回想一下刚才的平均分是怎样分的,同桌讨论一下。

  份。

  2、教学“试一试”。

  出示“试一试”,让学生说说题意。

  提问:12根小棒,每2根一份地分,每次拿出几根小棒,能看出怎样的结果?每3根、每4根一份地分呢?

  小朋友能分吗?自己动手分一分,每次分完后看分成几份,并且记录下来:每()根一份,分成()份。

  学生操作,教师巡视指导。

  交流分法和结果,结合交流渲示分的过程,明确每份分了几根,结果是分成了几份,并板书。

  引导:小朋友来看小棒,想每次分法:第一次每(2)根一份,结果分成——(6份);第二次每(3)根一份,结果分成——~(4份);第三次每(4)根一份,结果分成——(3份)。你觉得这里平均分是怎样分的,结果能知道什么?

  小结:(指黑板上小棒、板书)刚才学习的是怎样平均分。大家通过分一分、看一看,明白了这种分法先看每份是几个,知道了平均分可以每几个一份地分,结果是分成几份。

  1、做“想想做做”第2题。

  让学生明确要求,先圈一圈,再填空。交流分法和结果。逐题说说每几个一份,结果分成了几份.有错的订正。

  强调:平均分可以每几个一份地分,结果看分成几份。

  2.操作平均分。

  让学生摆出6个圆片。

  要求按每2个一份地分,看能分成几份。(学生操作,交流分法和结果,并结合演示)

  要求按每3个一份地分,看能分成几份。(学生操作,交流分法和结果,并结合演示)

  说明:刚才大家的分法,就是按每几个一份平均分.结果知道分成了几份。

  3.做“想想做做”第3题。

  让学生看图、读题。

  提问:请看图上,每人分3个,图里是怎样拿气球的?(每次拿出3个气球给1个小朋友)

  填空:小朋友想一想,像这样每3个一份地分,可以分给几个小朋友呢?把结果填在()里;如果有困难,可以在图里圈一圈.看可以分给几个小朋友,再填一填。

  引导:今天学习了什么内容?你知道了哪些知识呢?通过学习有哪些体会?

  小结:今天学习了平均分。通过小朋友摆学具,知道了每份分得同样多,就叫平均分。还通过分桃、分学具,知道了平均分的一种分法:按每几个一份地分,结果可以看分成了几份。同时,小朋友体会到,用学具摆一摆,分一分,是认识平均分、学会平均分的好方法。

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