望岳教学设计(篇1)
1、了解诗歌的思想内容和艺术特色，准确流畅的背诵诗歌。
2、搜集资料，了解作者的生平思想，初步了解杜甫诗歌的创作风格。
1、反复诵读，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。
2、把握重点词语，分析景物意象，感受作者的思想感情。
3、通过想像与联想，体味诗歌的深层意蕴。
1、体会诗人热爱祖国河山的思想感情。
1、反复诵读，感知诗歌的意蕴美。
2、通过想像与联想，把握诗歌的景与情。
教学难点 体会最后一联的深层意蕴。
1、介绍作者情况。(屏显)杜甫与“诗仙”李白齐名，世称李杜。李白的诗歌浪漫、飘逸、豪放，带有浓郁的浪漫主义色彩;杜甫的诗歌沉郁、凝重，是现实主义的典型代表。他是我国古代伟大的诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣。今天我们学习《望岳》，体会作者在诗中抒发了什么样的感情。
杜甫(七一二-七七零)，字子美，生于河南巩县(今河南省巩县)，因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘;脱险后，授官左拾遗。乾元二年(七五九)，他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，漂泊鄂、湘一带，贫病而死。
这首诗是杜甫的早期的作品。唐玄宗开元二十四年(736)，年轻的诗人离开了长安，到衮州(今属山东省)去省亲—其父杜闲当时任衮州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇。
2、欣赏泰山的雄伟景象。(屏显)泰山，古称东岳，又名岱山、岱岳、岱宗、泰岳，为五岳之首。 泰山拔起于齐鲁丘陵之上，长达二百公里。主峰突兀，山势险峻，峰峦层叠，形成“一览众山小”和“群峰拱岱”的高旷气势。泰山多松柏，更显其庄严巍峨葱郁;又多溪泉，故而不乏灵秀与缠绵。缥缈变幻的云雾则使它凭添了几分神秘与深奥。它既有秀丽的麓区、静谧的幽区、开阔的旷区，又有虚幻的妙区、深邃的奥区;还有旭日东升、云海玉盘、晚霞夕照、黄河金带等大自然奇观及石坞松涛、对松绝奇景观，宛若一幅天然的山水画卷。
大声朗读，注意节奏，读准字音。多读几遍。
反复朗读，对照注释，理解内容。
思考题：这首诗歌描写了泰山怎样的特点?首句发问“那泰山的景色是怎么样的呢?”诗人望见了什么?
指名回答。
明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔，景色之优美，山势之高峻。热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色。
1、诗中每一联都有“望”的意思，但角度和内容不同，下面我们一起来分析。请同学们展开想象和联想，看图说话。
(大屏幕依次展示图片，生思考，小组讨论交流，合作探究，准备作答)
明确：首句设问，极写诗人初见泰山时兴奋不已，令人顿生悬念，次句作答，总写泰山地域广阔，以上远望。
三句写泰山的神秀之气，四句写山势之高峻，以上两句近望。
五六句情由景生，诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡，眼界因极目仰望而为之开阔。以上细望。
七八句化用“登泰山而小天下”之句，深化主旨，也表达诗人誓欲大展宏图于未来的雄心壮志。以上两句是望中所感。
2、品味诗歌语言。
引导学生找出自己喜欢的句子，品味诗歌语言之妙。
明确：“钟”字拟人，写泰山独享“神秀”之天赋，也展现了作者的爱慕之情。“割”字，突现南阳北阴的景色，泰山遮天蔽日的形象跃然纸上。
3、七、八句中的“望”并不是实写，而是作者的想象。大家再读一读，结合当时的`背景，你从中领悟到什么哲理呢?
反复读，悟。
明确：尾联是作者的望中所感，体现出作者勇攀峰顶，“一览众山小”的豪情壮志，因而成为千古名句。
小结：这首诗歌突出的艺术特色是以一“望”字统摄全诗，结构严整，情景交融，虚实相生，精于炼字炼句。
通过以上的学习，同学们都理解了诗歌内容，引导学生体会诗人的思想感情和感受诗歌的意境。
思考，指名回答。
明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔，景色之优美，山势之高峻。热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，并流露出诗人早年“兼济天下”的远大抱负。
《望岳》写的是诗人游历山川名胜，表达了对祖国山河的热爱和自己的远大抱负，其感情基调热情奔放。同学们通过这首诗，把握诗人早期的思想感情，从而为理解诗人思想发展的轨迹打好基础。
1、背诵默写《望岳》。
望 景色秀美 歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，
山势高俊 表达了早年誓欲大展宏图于未来的雄心壮志。
望岳教学设计(篇2)
1、了解诗人的生平、思想及创作背景。
1、初步掌握古诗朗诵的一些常识，逐步提高朗诵水平。
2、在反复朗读中感受诗歌意境，品味诗中美点。
3、 把握重点词语，分析景物意象，体会作品的深层意蕴。
感受诗人热爱祖国河山的情怀，学习他敢于攀登的雄心和气概。
教学重点：
感受诗歌意境，品味诗中美点。
教学方法：
1)朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，并且通过情景想象，把握诗的景与情。
2)诗歌情景教学法。通过对诗歌大意的疏通理解，解决重点词的理解问题，想象诗歌中构建的情景，体会诗人的思想感情。
3)讨论法与点拨法相结合。通过创设问题情境，充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。
课 件：1、课题展示。2、《望岳》书法作品。3、泰山风光。4、老师的随笔。
这节课分两条线进行，一是学生的诵读赏析吟诵仿写;二是老师的引导、点拨。整节课分为六大板块：一、导课。二、感悟诗意。三、想象诗境。四：品味诗情。五、品析妙点。六、课堂练笔及比较阅读。
师：今天这节课，我们一起来认识一个古人，了解一个古人，我希望，通过认识和了解，我们能亲近这个古人并进而崇仰这个古人。这个人，就是诗圣杜甫。在中国传统文化中，圣人往往用来形容那些在某项学问或技艺方面的集大成者，例如“书圣”王羲之是书法成就最高的人，“画圣”吴道子是画画成就最高的人，那么“诗圣”，就是诗歌艺术成就最高的人了。中国诗坛群星璀璨，单单唐朝，就是大师云集，为什么“诗圣”的桂冠却单单落在了杜甫的头上呢。今天，我们通过杜甫的三首杰作，遥想杜甫的情怀，追寻圣人的踪迹，或许，能获得一些人生的启悟。
一次偶然的机会，老师出去游览了名山，而且还带回了一组经典的照片，想和大家一起分享。
生：(兴奋不已)是泰山，因为我看到了照片里面有一座石碑，上面写着“五岳独尊”!
生：东岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而东岳泰山为“五岳”之首。
师：(赞赏)学识渊博啊。现在说说泰山风光给你的第一印象吧!
师：看来，个人眼中的泰山都不一样啊。泰山有着大家说的秀美，而且有着丰富的文化底蕴，是不少文人墨客向往的地方。大诗人杜甫就曾经登临泰山，并写上了一首千古绝唱《望岳》(屏显课题)。今天，就让我们与诗圣同行，去感受中国书法名山的魅力吧!
1、听配乐朗诵， 2、试读，师生点评。3、整体感知，疏通诗意。
4、师范读，学生轻吟。组内试读。
三、想象诗境。
自由读诗，通过想象再现形象，把握物境。
杜甫“望”见的泰山有何特点，诗人是怎样“望”?站在哪几个角度?抓“钟”“割”等字进行炼字，感悟诗意。诗人用这些字，好在哪里?该怎样读?
三、品味诗情。
四、品析妙点，学生练笔。
五、比较阅读：《春望》这首诗同样是诗圣的大作，带给你的感觉是否相同。聪明的你，在细心品读中是否发现了其异同。提示：诗人的这首诗是安史之乱时所作，抒发了当时怎样的感慨呢?(先独立思考5分钟后小组合作探讨，小结概括：忧国、伤时、念家。)
学生研讨后，分组进行展示汇报-------
师：一个苹果分开后，会变成半个苹果;一种思想交流后，就变成两种思想。思维要碰撞才会迸发出火花。现在，就让我们一起交流，让思维产生智慧的火花吧!
生：全诗围绕一个“望”字展开，诗人登临泰山，首先望到了满眼的苍翠，树木繁盛，绿色掩映着整个齐鲁大地。我从“齐鲁青未了”体会到的。
生：“青未了”，就是绵绵不尽的绿色，放眼望去，就是满眼的绿色，真是生机盎然啊!
生：这是诗人远望泰山时看到的景象，因为刚到泰山，站的远，才看清泰山的全貌。
生：诗人越走近泰山，便看到了“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这样的景象，所以这是诗人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。
生：“割”字。从山的北面看，那照临下的阳光像被一把硕大无比的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的现象。
生：从“割”字，我看到泰山的高与天齐。太阳的光线已经非不能投射到山的北面，才出现“山南易晓，山北犹昏”的奇景。
师：我觉得诗人的炼字功夫真叫绝。这一句里还有一个字用的妙，赋予了大自然生命力-----
生：我知道，是“钟神秀”的“钟”字。因为“钟”是“聚集”之意，诗人觉得大自然也有情有义，把所有的神奇秀丽集中于泰山一身，足见其秀美。
生：这是一种拟人手法，大自然将精华集于泰山，仿佛是对泰山的偏爱。
师：是啊，泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山的情有独钟，是诗人的强烈感受，也是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。这句诗人实际上用了一种怎样的表现手法呢?
生：虚实相生。前面是虚写，后面“阴阳割昏晓”是实写所见之景。
师：说得很精彩，你似乎已经走进了诗人的内心深处。面对泰山的神奇秀丽、高大巍峨，诗人有何感受?
望岳教学设计(篇3)
⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。
1.领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
2、体会作者的思想感情，产生心灵共鸣。
1、我们学习了杜甫的《望岳》，能说说板块的.题目吗?
这一册板块项目与12册有何不同，你是怎样理解的?(12册把泰山做为中华文明，泰山是一种文化)
2、指导学生参照诠释，疏通诗句，理解诗意。
(1)巡视。随机指导。
(2)引导学生质疑，学习释疑。
3、再次播放配乐诗朗诵，品悟诗句，赏析。
设问：
(1)诗题为《望岳》，但全诗却不风一个“望”字?
(2)全诗视望，而句句写向岳而望，角度有什么不同?
(第一句远望泰山的景象;第二句近望泰山的景象;第三句是凝望泰山时所见的景象，最后一句是神游玉皇顶所见)
4、引导学生思考：
诗言志，诗歌创作无一不是为了传情达意，这首诗表达了作者怎样的情感?
通过画一画、说一说、写一写，进一步体会诗的意境。