今天，我向大家推荐一篇与“三年级荷花的教案”相关的文章，非常不错。教案课件是我们老师的一项重要工作，老师在编写教案课件的过程中绝不可敷衍了事。因此，在编写时，我们需要充分展现教学过程中的每一个知识点。欢迎大家阅读这篇文章，希望对大家能有所帮助！
三年级荷花的教案 篇1
教材分析：
这是一篇优美的童话。写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵更美，它在美化，滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了山露珠无私奉献，无怨无悔的高尚的质。
设计理念：
本设计通过创设有效的教学情境，指导学生多角度地研读文本，提高审美情趣。教学中，尊重学生的主体地位，让学生在读中感悟，合作中交流，表达中提高，并引导学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、多媒体引导学生进入课文情境中，培养学生说话能力。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽，体会小露珠的无私奉献的精神。
教学重点：
朗读感悟课文，想象文中所描绘的美的意境，知道小动物、植物都喜欢小露珠的原因。
教学准备：
同学们，我们认识了小露珠，今天这节课继续走进小露珠的童话世界。（板书课题：小露珠）生齐读课题两遍。
1师：（出示课件1）夜深人静，万物都在入睡，可爱的小露珠却在这时神秘地出现了，瞧！她笑着、滚着，越来越大，越来越亮，让我们一起走进夜幕，去看看小露珠是如何形成的。请同学们自由读课文第一自然段，读完后同桌交流一下。
（1）师指导朗读。从“越来越……越来越……”我们可以看出小露珠的形成是一个慢慢的过程，所以我们读这一自然段时要稍微慢一些。
（2）学生齐读第一自然段。
2．晶莹透明的小露珠爬呀、滚呀，它是多么高兴啊！花儿在向它招手、荷叶在向它微笑，小动物更是对它喜爱无比，请小朋友们自由朗读第二~第五自然段（出示课件2）
（2） 根据学生的回答，相机出示（课件3、课件4、课件5）指导学生朗读对话。
（3） 让抓住动词边自由读边表演。
（4）（出示课件6）让学生反复朗读思考从这些小动物的话中你感受到了小露珠是什么样的？（相机板书：闪亮、透明、圆润）
（5）师：多美呀，大家都喜欢它，让我们一起来当当小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶向小露珠问好：齐读2-5小节
（6）听到小动物们都在夸自己，小露珠又会说些什么呢？我们来把当时见面的情景分角色表演出来，同桌之间挑选最喜欢的一种小动物，与小露珠对话，大家可以先在下面试试，一会儿我们来演一演，看看哪一小组合作的最好。
（7）请学生到讲台上戴上头饰表演。
（8）师：小露珠是那样的闪亮、是那样的透明、是那样的圆润，是不是只有这三种小动物喜欢它呢？（生：不是）这不，一群蜻蜓和蜜蜂也被它吸引来了，它们同小露珠见面会说些什么呢？（出示课件7）
3、小露珠是那样的惹人喜爱，不仅小动物们喜欢，小植物们也喜欢呢？请同学们自由读课文第六自然段。（出示课件8）
出示阅读要求：划出表示颜色的词语；说说小植物们为什么喜欢小露珠？
（2）指导学生朗读出色彩的五彩缤纷。
（5）：“俊俏”是什么意思？“美丽的珠宝”指什么？
（6） 指导学生朗读这个比喻句。
（7）光彩熠熠的小露珠就像一串串珠宝，使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，你们想看看被小露珠滋润的花草树木吗？（出示课件9、10、11、12、13、14）假如你就是其中的一种植物，你会如何感谢小露珠呢？（出示课件15）
（8）：师（微笑着）还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊！那就让我们带着对小露珠的感谢之情来齐读第6节吧！
4．看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！所以它更欢快的--（爬着，滚着，笑着）小露珠在阳光反射下，把美丽带给了大家，可是她自己怎么样了呢？我们一起来看第七自然段。（出示课件16）
（1）指导学生朗读。
（2）师：小露珠小露珠爬着、滚着、笑着。她感到有一股热气袭来，渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。小露珠发生了什么变化呢？
（3）小露珠要走了，想象一下：大家和小露珠告别时，会说些什么？如果你在场，你又会说些什么呢？（出示课件17）
5．多么可爱，多么美丽，多么善良的小露珠呀，她把快乐带给别人，把美丽留给别人，就让我们有感情地朗读将她这种无私奉献、乐于助人的精神永远记在心中吧。（生齐读课文）
1、把这篇课文编成一个课本剧，准备在队会课上表演。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
[小露珠 教案教学设计(苏教版三年级下册)]
三年级荷花的教案 篇2
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:
1、知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2、能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。
3、情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
四、教学过程设计：
整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。
有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照,“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。
这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。
三年级荷花的教案 篇3
[教学目标]
1．认识本课“翩”等三个生字，学会“蓬”等10个生字，。理解“挨挨挤挤”等词语的意思。
2．通过朗读感悟，情境体验，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美。
[教学难点]
通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
[教学准备]
多媒体课件；
一、激情导课
同学们，今天我们学习第12课《荷花》和老师一块书写课题课（强调“荷”的书写。学生齐读课题。
教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
3、教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
4、师：荷花，又名莲花、水华、芙蓉、玉环等，叶圆如盖，花大叶丽，出污泥而不染，为人们所喜欢，有红粉紫白等颜色，有的还有彩纹，大而艳丽。
原产于我国，有三千多年的栽培历史，美丽高洁。宋朝周敦颐《爱莲说》赞誉荷花是“花种君子”给予荷花很高的评价。
荷花这么美，相信同学们学了课文，会觉得这些荷花更美。
二、民主导学
1、任务呈现
同学们是这样看荷花的`，那作者又是怎样看荷花的呢？我们先来看看这节课的第一个学习任务
出示任务一初读课文识字学词
学习策略
1、小组内分自然段朗读课文，互相纠正错误。
2、读准生字的读音，并组词。
3、你有什么好方法记住这些生字。
4、说说清香饱胀破裂挨挨挤挤翩翩起舞的意思
小组内分工，做好展示的准备
自主学习小组学习交流，教师巡视
展示交流
1）选小组上台展示交流生字的学习，其他组的同学补充
出示挨挨挤挤莲蓬花瓣嫩黄
花骨朵儿翩翩起舞饱胀破裂
姿势一幅画舞蹈昨夜
好梦了不起
hé荷花g花骨朵
hè荷枪实弹g骨头
师：老师提醒大家注意，“蓬”“裂”的写法，书上描红
任务二再读课文了解大意
策略
1、大声朗读课文，把你认为美的句子划下来。
2、试着用自己的话说说每段话的意思，再连起来说说课文的意思。
小组自主学习，教师巡视学生学习情况
全班展示交流
1、读课文第一自然段，
在读中整体感知。趁势引导学生说出这段写了什么，然后组织学生反复诵读相应的段落。
2、读课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；
3、课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；4、课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。
在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
总结
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“我们学习一篇文章不仅要知道写了什么，还要知道文章是怎样写的，作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？下一节课我们继续学习。
三、检测导结
1、比一比再组词
莲（）蹈（）裂（）翩（）
逢（）滔（）袭（）编（）
2、这篇课文是按照观察的顺序描写的：
闻到花香——（）——（）——（）——回到现实。
三年级荷花的教案 篇4
设计思路：这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。
认知目标:
理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙
能力目标：
通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。
情感目标：
1、过自主探究，交互合作的学习，培养学生自主学习和团结协作的精神;
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
1、学习第二自然段，品味词句;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。
教学过程：
一录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花?看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。
(播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢?)师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花开放的情景)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么?
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ”
(组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ”)(写后全班交流)
例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃地美!
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画?
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗?想读吗?那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦?
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦?
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗?
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗?
1、说说画家是谁?
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。
例如：荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽!
站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么?假如你是小画家，你会画些什么?
假如你是歌唱家，你会唱些什么?假如你是小诗人，你会写些什么?
假如你是……你会……
三年级荷花的教案 篇5
同学们，读过《水浒传》吗？里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。
补充介绍李广其人：
李广是西汉名将。今甘肃秦安人。善于骑射。汗文帝时，镇守北方边境，参加了反击匈奴贵族攻掠的战争，他前后与匈奴作战大小七十余次，以勇敢善战著称，致使匈奴数年不敢攻掠，被人称为“飞将军”。
1、 自学课文。要求：
（1）读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段序号，读通每句
(2)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
石棱 神勇无比 边境 朦胧 巡逻 疾风 警惕 搜寻 影影绰绰 猎物 惊呆
7、 各自轻声读课文，思考讨论。
（1）文章的题目是李广射虎，“射虎”的含义是什么？
（2）了解自然段的大意及课文的主要内容，
（3）范读《塞下曲》。
（4）指名读、齐读《塞下曲》。
教学要求：
1．学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
2．学习课文，背诵课文，理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。
一、诗文导入，质疑问难。
2．通过昨天的学习，我们已经知道李广是：西汉时期一位--，人们称他为--（生答）（板书：神勇无比 “飞将军” ）我们还知道“李广射虎”的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。（课件出示《塞下曲》）
（1）你能正确、流利地读给大家听吗？
（2）自由读读这首诗、指名读、齐读。
二、学习课文，理解内容，指导朗读。
（一）过渡：也许短短二十字的小诗还不能让我们深刻感受到李广的神勇无比。但这首诗里还包含一个有趣的小故事呢，你们想读吗？现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！
（二）精读体会第三、第四自然段。
1．请大家轻声读读课文3、4自然段，李广在镇守边境时发生了什么事？课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？用～～划出来。（学生自由读课文3、4段）
2．读中感悟第三段。
（1）创设情境：一天夜里，李广将军带兵巡逻来到了一片松林。此刻，夜是那样的黑，月色是那样的朦胧，寂静的松林中一阵疾风吹来（点击：出风声），树木野草丛中发出“沙沙”、“沙沙”的声音。（屏幕显示黑夜）
（屏幕显示句子：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。）（指名读）
师：在这样可怕的夜晚，在这样危机四伏的松林中，李广害怕了吗？你从哪里看出来的？（没有……搜寻）
生：一阵风吹来，树木发出沙沙的声音，让人胆战心惊。
生：李广将军在搜寻中还发现，前方草丛中影影绰绰蹲着一只老虎。
师：他是怎样做的？请同学们打开课本自由地读一读第3自然段。
（课件出示文字：“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。”）
师：同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的？在文中用圆圈圈出来。
运：贯注。运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。
师：前方的老虎李广看清楚了吗？为什么不等看清楚了再射？
师：是呀，在那样紧急的情况下，仍能将箭射得如此熟练、如此神速，真是箭法超人！（板书：箭法超人）
（3）联系诗句。
师：你们发现了吗？这第3自然段所描写的情景就是《塞下曲》中的哪句诗？
师：你能结合这一段用上自己的话，简单说说这句诗的意思吗？（指名说）
3.读中感悟第四自然段。
（1）过渡：李广射虎的结果怎样呢？老师读了第4自然段后就有一个感受：用个成语来说，叫“出人意料”，你也有这种感受吗？找出相关句子说说你的体会。
（2）读中感悟。
课件出示句子：（呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。）（指名读）
师：你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？
因为李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！所以大家全都惊呆了！
使大家“惊呆！”的仅仅是因为李将军射中的不是老虎，而是一块巨石吗？还因为……
师：随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？如果不是，那惊叹的是什么？（板书：力量惊人）
指导朗读，读出随从们的惊讶之情。读出对李广高超武艺的惊讶、敬佩之情。
（3）联系诗句。
师：这一段描写的情景就是《塞下曲》中哪句诗？（课件显示：平明寻白羽，没在石棱中。）结合这一段，说说诗句的意思。重点指导“平明”“没”“棱”。
三、读好古诗、欣赏动画，感情朗读。
1．过渡：刚才我们跟随课文朗读古诗，品味故事，发现李广--（结合板书，生答。）深深地感受到了李广的--（神勇无比）是的，李广将军真是神勇无比！有这样“神勇无比”的将军驻守边关多好啊！学习了课文后，你再读《塞下曲》这首诗，感觉一定更深刻了。（屏幕显示诗句：指名读）
2．看得出来，同学们被这个扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜欢这首诗了吧，一起再来读读。（练习背诵古诗。）
1．李广是我国历史上的一员名将，赞颂他的可不只是卢纶一人，唐代的大诗人王昌龄、高适等都写诗赞颂过他。我们一起来看看王昌龄的《出塞》。（课件出示）跟老师读。
3．课外作业：
（1）把《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。
（2）课外阅读《李广射虎》小说。再一次感受人们对李广的敬佩与怀念。
[李广射虎 教案教学设计(苏教版三年级下册)]
三年级荷花的教案 篇6
一、说课：
这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
2、理解课文内容，感受荷花的美丽。
能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
（二）教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
（三）教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画— — — — — — ”等句的意思。
（四）教学方法：
1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？
（二）新课：
1、 师：那么第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。
你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？
2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？
3、学习二、三自然段：
指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？
指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
对照图画朗读第三自然段讨论：
（1）、这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？
（2）、“一幅活的画”是什么意思？
（1）、看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？
师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。
（2）、指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。
（三）总结全文：课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。
（四）展示资料：将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。
2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。
三年级荷花的教案 篇7
教学目标：
1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
2、图文对照，引导学生感受荷花的美。
3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。
重点、难点：
1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。
2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。
自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、观赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯洁。今天，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）
1、仔细观察挂图，用自己喜欢的方式读课文。
2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺序写的？学生从文中感悟到什么？
1、学生自由读课文。
2、出示尝试题：
（1）我为什么赶紧往荷花池边跑去？
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切）
（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的美丽风姿形象的描绘了出来）
（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真是了不起。
（那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活灵活现的，多让人陶醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉作者由衷的赞美之情。）
（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
（荷花的阵阵清香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些美丽的荷花融为一体了。）
5、学生再读一读这些句子，试着背一背。
四、总结全文：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
课后反思：从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。
三年级荷花的教案 篇8
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我们来学习叶圣陶老先生写的《荷花》。板书，齐读课题。
1、听写生字词：
1)荷花 2)挨挨挤挤 3)碧绿 4)舞蹈 5)饱胀 6)仿佛 7)蜻蜓 8)翩翩起舞
(在这个过程中，有两名同学在黑板上写，教师提醒学生写字的姿势。)
3、师生共同纠正。黑板上的同学是否有错误?(师生共同纠正)全对的同学请举手，教师了解全班情况。
4、错的同学改错。
析：这个环节是个明显的落实的环节，教师通过两次听写，让学生达到掌握的程度。但是，在这个过程中，一部分学生有事干，那些全对的学生没有什么任务，这里可以采用分层教学的方式，让好的学生吃好，一般的学生吃饱。
5、二次听写。针对出错多的词语进行听写。
1、以小组为单位朗读课文。两个小组的朗读有不同的形式。学生及时评价纠正。
1、默读课文1-3段，划下自己喜欢的句子。学生朗读。
2、“如果把这一池的荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
4、这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?小组进行讨论。
5、读读第二段，想想写了哪些姿态?
6、作者用了什么句子来写的?
师：作者用这个“活”字写出了自己看荷花的感受，文章字里行间都体现了，那个词、句体现了?
8、哪些词语写出了荷花的“活”?
9、这幅画的作者是谁?(生：大自然)“大自然可真了不起”表达了作者怎样的思想感情呢?
10、练习有感情地朗读课文。
11、指名朗读。
12、小结：荷花的色彩、姿态是作者怎样知道的?(生：看到;)作者是怎么来的?(生：闻到花香来的。)
13、读4-5段，作者眼前出现了怎样的景象?指名读，为什么会出现这样的景象呢?(吸引、陶醉了)
齐读4、5段。
14、结合板书 感受文章，学生想排比句，同桌说一下，能说出来吧?(生：不能)不能看书，能的背。
简析出现课堂低效率的原因：
1、照顾全体学生的问题，也就是教学的分层问题。在教师检查学生学习情况的时候，要面向全体学生，而这个教学流程中，学生的改错，二次听写这两个环节对于全对的同学来说都是无效的。应该给这些学生另外的任务，从而充分利用课堂时间。
2、教师没有正确做好课堂教学的最佳设计。如：回顾课文内容的过程中，让学生凭空想象，不如利用这个环节把重点的段落或句子进行积累。而且，教师想注重学生的发散思维，想借助学生的回答来把握课文，课时教师如果没有调控能力，反而会被学生引“跑”，也就很难把握文章的重点、难点，因此，尽管注重学生的自主学习，也要有自己精妙的教学设计，从而在不同的学习过程中，都能够把握重点，达到该有的教学效果。
3、对合作教学的不合理使用。小组讨论不一定是“真正”的合作，对小组的讨论更要“慎用”，讨论的问题应该是学生自己解决不了的，有一定深度和广度的。“这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?”像这样的问题，学生完全可以自己解决，就没有必要讨论。
师：多美妙的歌声!相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读!课前同学们积累了描写荷花的古诗吗?谁来背一背?
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?
师：让我们一起来欣赏吧!不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)
师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受!
生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。(边说边用手做动作)
生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽!
生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬(f?ng)
生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。(听课老师露出惊讶、赞叹的表情)
师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》
师：哪些地方写出了荷花的美呢?请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。(学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读)
(师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。再请一生读，读得较好，师评价：这是一朵比较美的荷花，还有更美的荷花吗?生继续读第四段，第二段。最后齐读学生认为美的二、三、四自然段。整体效果还是很好的)
师：那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好!想好了，可以和旁边的同学互相说说。
生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错!还有觉得这句好的吗?
生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起!同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?
生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。(众人大笑)
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!让我们一起来看看。(课件播放荷叶视图)
生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……
师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗?哦，你喜欢它是不须要理由的!
生：我觉得这句话中的冒字用得好!因为它写出来了荷花是怎样长出来的。(师板书：冒)
生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。
生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗!所以荷花就在荷叶的之间长出来了!
师：(鼓掌)你说的太棒了!正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了!你们还可以换上哪些词呢?
生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。(鼓掌)
生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。
生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。(用手比画了一下肚子，引得老师发笑)
师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。(生齐读第二段)
师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，(学生思考)你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)
生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
……
师：哇!这么多的姿势，真是千姿百态呀!怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?
师：再想想，是叶圣陶吗?叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品?(生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然)
师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁?
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)
师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗?
师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。
师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗?
生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦!
师：那除了听到蜻蜓和小鱼说说，在荷花池中你还听到了哪些悄悄话呢?
生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”
生：我听到风姑娘说：“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
水先生： 荷花姑娘，你长得可真美，真让我羡慕!我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够!
荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀!是你让我每天吸收那么多的营养!
……
师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩!看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美!(学生齐读课文)
师：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。
一、听写生词，复习导入。
1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。
2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。
二、学习文章，品评语言。
师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方?
师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。
师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?
师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说?
师：说得非常好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方?(巡视后没有再举手的了。)你感到哪些地方写得优美?
金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”
师：你说得真好!可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有?(没有。)你再试读一遍好不好?(练读，较有感情。)通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有?(没有。)。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。
生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么?如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。
师：同学们想象的真丰富!我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉?除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好?
呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。
毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。
师：你们说得都非常好!下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。(学生练读课文。)
师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。
生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。
师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面?
徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。
师：你理解的不错。还有吗?请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么?
师：说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。
自评：
通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队)，所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。
三年级荷花的教案 篇9
教学目标：
1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。2、理解课文内容，有感情地朗读课文
3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
教学重难点：
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学准备：
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教学过程：
一、创设情境导入。
1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？
（荷花给人留下的第一印象就是：清香）评价：荷花的姿态令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……
总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样具体描写荷花的美的让我们深入走进文本，再次欣赏叶老笔下的荷花。
二、品读感悟
请大家在小组内共同学习课文。请看学习要求
1.请同学们默读课文。
2.自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。
3，小组成员交流自己的观点和感受。
三、交流分享。
预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
说说你的感受。我找到的句子是xx,从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多，一个挨着一个。
出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂密
生：荷叶像亲密无间的朋友一样。
总结：像亲密无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。
c生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。
关于这一句谁有补充？
我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。
我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很漂亮，你；来读一读？
预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。
根据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。
体会怎样地长出来才叫冒？在对比中学习作者用词的准确性。
预设三：有的才展开两三片……马上要破裂似的。
说说你的感受，品读荷花的不同姿态。
预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。
从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态，特别美。带着感受读一读，
在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗？为什么？
小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容详细描写，其他略写。
既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
拓展练习
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
小结:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？
预设一：大自然。
a,大自然确实是伟大画家，鬼斧神工，看……图画，
b,看了大自然画了这么多美丽的图画，有什么想说的呢？
大自然真了不起呀!齐读第三自然段
学习课文第四自然段
1、在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段
2、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段：
3、同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告诉你，他有什么快乐呢？请写在练习纸上。
生：（音乐响起，学生独立写话。）
会有蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。
会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。”
会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。
会有小青蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的故事。
师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！
齐读第四自然段
其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说。
作业：任选其一
1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。
2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事，传说，歌曲，进一步了解荷花。
3、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的一种植物。
三年级荷花的教案 篇10
[前言]刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的出淤泥而不染的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的小记者习作指导课上，我又围绕着荷花这一话题来一次主题开发
[流程]
第一板块：
1、出示谜语猜一猜：
小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。
（刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言荷花）
2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？
生：因为荷花是生活在水中的，所以说坐在水中央。
生：阵阵放清香，说明荷花芳香扑鼻。
师：是吗？你注意到了清香吗？
生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。
师：为什么把荷花说成是小小一姑娘呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？
生：这是一个可爱的小姑娘。
生：这是一个纯洁的小姑娘。
生：这是一个美丽的小姑娘。
生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。
生：这是一个出淤泥而不染的小姑娘。
（嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。）
生：这是一位身穿粉红袄的小姑娘。
生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是粉红袄呀！
师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？
生：身穿白衣袄。
生：身穿白衣裳。
（师眼睛一亮，猛然发现白衣裳还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续开枝散叶）
师：白衣裳用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是ang，现在大家再给它加一个裳，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后的谜语朗诵出来吧！
（尽管学生对压韵一说还似懂非懂，但赞赏的话人人都爱听，因此个个喜滋滋的，朗诵得可起劲的，不一会儿纷纷嚷着都能背诵了呢！于是此时教师趁热打铁）
师：我们还能自己再编一则关于荷花的谜语吗？赶紧试试，可以自己独个儿编，可以同桌或四人小组合作编，呆会儿看哪一个、那一组同学编得最精彩！[
（生立即行动起来，约两分钟，几双手举了起来）
生：小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池边放清香。
（哦，抄袭成分还挺多的）
师：你为什么要把坐改成站呢？
生：坐说明荷花长出水面不高，看起来就像是坐着的样子。而站是说明荷花长出水面很高，亭亭玉立的样子。
师：嗨，改得很贴切呀！
生：（雷同，省略）
师：还有别出心裁的吗？
生：亭亭玉立小姑娘，站在水中央
师：我又发现了宝藏：亭亭玉立小姑娘，7个字的，谁能在第二句的前面再加上2个字呢？
（师赶紧板书：亭亭玉立小姑娘）
生：一直站在水中央
师：可以，不过，你发现第一句中的亭亭了吧，如果能对应起来，那就更好了。
生：个个站在水中央
师：有进步！
生：静静站在水中央
师（惊喜地）：静静用得太神了，这是一个多么文静的小姑娘啊！这不正是荷花的特点吗？让我们发挥集体的智慧，把这则谜语编得更精彩！
（师继续板书：静静站在水中央）
生：穿着一身白衣裳。
生：不对不对，前两个字要一样的。
师：这倒不必，一般是1、2两句相对应，3、4两句相对应。还可以怎么说呢？
生：身穿纯洁白衣裳
师：你们听出他哪个词用得特别好吗？
生：纯洁用得好。
师：是呀，跟纯洁相连的还有一个词是无瑕，我们也可以说
生：身穿无瑕白衣裳
（师继续板书：身穿无瑕白衣裳）
师：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的创意呀！
生：水池旁边放清香
师：倒蛮顺口的，还有吗？
生：我想改一个词，水池旁边飘清香。
师（眼睛一亮）：为什么？
生：因为荷花的香气是淡淡的，它应该是一阵阵地飘来。
（是常冒出惊人之辞的大楠个子高高的、胖胖的，平翘舌音的辨别是他的拦路虎，虽有时口齿不清，但词句积累蛮多的）
师：你真有见地，荷花淡淡的香气随风飘来，还若有若无呢！
（师赶紧板书：飘清香）[
师：前面四个字该什么好呢？
生：池边阵阵飘清香
（还没等教师发言，一生小声嘀咕：俗是三道杠的小严）
师：哦，你的要求还蛮高的吗？你有更雅一点的吗？
（小严连连摇头，不好意思地笑了。又有几个发言，结果大家都不满意。突然）
生：老师，你给点提示嘛！
生：对对，说出第一个字也行！
（看来学生把希望压在我地方了。这可给我出难题了，说得一般那可是比他们还俗了。情急之下，还真给逼出来了）
师：夏色满池飘清香。怎么样，能过关吗？
生：太妙了！（还是小严）
师（边板书夏色满池边笑着反问）：你评评妙在何处？
生：满写出了荷花的多，夏写出了荷花生长的季节。
生：池写出了荷花生长的地点。
师：其实夏色满池的说法，我是模仿了一句千古名句。有一首古诗叫《游园不值》，后两句是春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：看，老师已经把这首大家共同创作的谜语，也可以说是诗歌板书出来了，让我们一起来朗读咱们的这首智慧结晶吧！
生齐读熟读成诵认真抄写
亭亭玉立小姑娘，
静静站在水中央。
身穿无瑕白衣裳，
夏色满池飘清香。
第二板块：
1、提炼特征
师：我们编了精彩的诗歌，还想不想编一个童话呀？
生：童话？
师：是的。你们有没有发现荷花与别的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它出淤泥而不染。
师：还有一种花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
师：你们能说说水仙花和荷花的相同点和不同点吗？
（生答略）
2、提供范例
师：前几天，四年级的同学根据水仙花的特征编了一则童话，想听吗？
生（迫不及待地）：想！
师朗读《水仙花的传说》（见小板凳老师的案例《把丰富的想像留住》）
3、学生合作编童话
4、一生上台说童话（其余在他说不下去或说的有出入时可补充，调整）
[后记]感谢资源共享，感谢小板凳给我们提供了一个精彩的案例。早就想挪为已用，也特意备了课，做了课件。但前段时间班级电脑屡出故障，没了拐杖，也就拖着没用却一直耿耿于怀，如今借荷花再次启用，看来效果挺好的。下星期学生交上习作，有时间选几篇借学校论坛刊登刊登！