九年级语文下册教案

　　很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第23课《愚公移山》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：愚公移山

　　教学目标：

　　1、通过观故事、讲故事理解“愚公移山”的意思，会写成语;继续学习收集数字成语，感受数字成语的奇妙。

　　2、培养学生倾听、表达、书写和收集整理知识的能力。

　　3、教育学生做事要有恒心有毅力，只有坚持不懈努力，才会取得成功。 教学重点：理解“愚公移山”的意思，会写成语。

　　教学准备：多媒体课件、田字格黑板。

　　教学过程：

　　一、习旧引新：

　　师：同学们，谁还记得我们校本课学习的主题?(指名说)

　　白板出示：趣学成语弘美德。(学生齐读一遍)

　　师：上节课我们新学了那个成语呀?(齐说“井底之蛙”，强调“底”的写法)

　　师：我们一起回忆一下故事的内容。

　　白板出示：《井底之蛙》讲的是一只青蛙，住在一口井里，只能看见井口的一小片天，却认为自己生活的地方最大最好。通过小河狸贝瓦的介绍，青蛙才知道，井外还有那么大的天地。这个故事告诉我们：做人不要像“井底之蛙”一样目光短浅，要做一个放眼世界、博学多才的人。

　　二、学习新知：

　　1、观故事，明其意。

　　师：这节课我们一起学习一个新的成语故事。

　　多媒体播放成语故事《愚公移山》，学生观看。师板书课题。

　　喜欢这个故事吗?谁能用一句话说说故事讲了谁做的什么事?

　　2、讲故事，练表达。

　　出示内容提示：

　　很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。愚公家的门口有两座好高好高的山，正好挡在愚公家的门口，让愚公每天出门都要绕好远好远的路!愚公跟家人商量后，全家人一起扛着锄头，挑着扁担，到山边开始挖。

　　这时候，有一个叫智叟的老先生，嘲笑他们说：”愚公呀!你实在太糊涂了。你这么老了，还要去移什么山?就算搬到你死的那一天，也不可能把大山移走啊

　　可是愚公却说：”我虽然很老，我还有儿子可以继续去做呀;儿子还会生孙子，孙子还会再生儿子，我们的子子孙孙可以一直搬下去，总有一天我们会把这两座山搬走，天底下哪儿有不能克服的困难呢?”智叟没有话好说，只好走开了。

　　后来天帝被愚公的恒心感动了，就派了两个神仙去把王屋山与太行山背走，放到别的地方去了。

　　学生自由读一读。

　　指名讲故事。

　　说说故事中的愚公有什么好品质?从中懂得了什么道理?

　　出示：“愚公移山”比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

　　只要有人做事情不怕困难一直做，我们就说他有“愚公移山”的精神。

　　3、写成语，记心里。

　　师范写，生书空、练写。重点指导写好“愚”字。

　　课间休息：请你像我这样做。

　　三、拓展积累：

　　在成语家族中，有好多好多成员，我们要坚持不懈的学习和积累，和更多的成语交朋友。...

　　本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第22课《邹忌讽齐王纳谏》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：邹忌讽齐王纳谏

　　教学目标

　　1. 结合工具，读准字音。

　　2. 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3. 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4. 背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点

　　1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2.背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学过程

　　一.导入

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二.结合工具，明确字音

　　1.生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2.师生交流疑难字词。

　　3.师出示投影，明确重点字词

　　(投影)

　　形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦

　　4.齐读课文，读准字音。

　　5.师纠正误音。

　　三. 结合注释，疏通文意

　　1.梳理第一小节

　　①生结合注释,梳理第一小节.

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

　　③师明确第一节重点字词﹑语句.

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。

　　2.梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?

　　①生结合注释,梳理第二小节.

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

　　③师明确重点字词﹑语句.

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣

　　3.梳理第三小节

　　① 生结合注释,梳理第三小节.

　　② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

　　③师明确第一节重点字词﹑语句.

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　篇二：邹忌讽齐王纳谏

　　教学目的

　　一、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　二、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　三、领会课文设喻说理的写法。

　　四、了解《战国策》的有关知识...

　　分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第21课《曹刿论战》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：曹刿论战

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　诵读法 、品读法

　　课时安排

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二 、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它

　　又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　② 关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。...

　　学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第19课《鱼我所欲也》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：鱼我所欲也

　　教学目标：

　　1.积累文言字词，品味语言情致。

　　2.理解作者思想，思考现代人生。

　　3.训练语言思维，强化朗读背诵。

　　教学重难点

　　1.对语句及中心的理解。

　　2.对论证方法的理解。

　　教学设想

　　《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。

　　教学方法

　　1.诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

　　2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

　　教学时数4课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1. 由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。

　　2. 归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如：

　　老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

　　天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

　　尽信书不如无书。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

　　民为贵，社稷次之，君为轻。

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　3. 《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。例：专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。

　　4. 课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么?

　　“鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。

　　二、作者作品

　　孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富...

　　让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第18课《孟子》两章教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：得道多助失道寡助

　　1、知识目标

　　(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

　　(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

　　(3)积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

　　(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

　　2、能力目标

　　(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

　　(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

　　(3)学习古人的论证方法。

　　3、德育目标

　　(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

　　(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

　　(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

　　一、 情景导入

　　二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

　　三、教学难点：论证结构的把握。

　　四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。

　　五、教具准备：多媒体、示范朗读带

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　教学角度 教师活动 学生活动 估计时间

　　第一板块(认读)

　　一、 情景导入

　　中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历史上，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

　　二、 资料助读(多媒体展示)

　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　三、 在教师的指导下朗读课文。

　　1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。

　　郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)

　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。

　　3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)

　　1、学生分组讨论，作出回答。

　　2、学生听讲，...

　　有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢?以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第17课《公输》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：公输

　　教学目标：

　　1、.以墨子劝阻楚攻宋的三个步骤进一步体会墨子高超的劝说艺术

　　2、揣摩人物语言，感知人物形象。

　　3、认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

　　教学重点、难点：

　　体会墨子高超的劝说艺术

　　教法学法：

　　以读促思、合作研讨、

　　教学准备　：

　　多媒体

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来无尽的灾难，那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢?今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

　　二、自主读文，温习旧知。

　　用一句话概括文章的故事情节。

　　墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　三、精读课文，合作研讨

　　1、学生分角色朗读2～12段

　　分析第一回合：墨子战胜公输盘的策略

　　问题①当墨子请公输杀人时，公输作何表示? (“不说”)

　　问题②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么?

　　问题③墨子怎样给予公输盘致命一击的?(学生讨论)

　　墨子是如何劝说公输盘的呢?(师生归纳明确)

　　明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

　　2、分角色朗读13～16段。

　　分析第二回合：墨子怎样劝说楚王放弃攻打宋国的打算的

　　问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子?目的是什么?

　　问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?(小组讨论完成)

　　问题③：楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?

　　(设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。)

　　提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?(学生思考讨论，自由发言，合作完成)

　　明确：墨子劝说楚王，采用了类比推理的方法，现实设喻而问，诱导楚王沿着他的思路去思考问题，得出“必为有切疾矣”的结论。继而一楚国相类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结论，环环相扣，致使楚王不得不成“善”。

　　...

　　根据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第16课《音乐之声》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：音乐之声

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.根据人物的语言和动作把握人物性格特征;

　　3.体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。

　　学习重点

　　1.把握人物性格特点;

　　2.体会作品中多处进行比照的用意。

　　学习过程

　　一、导入

　　播放《哆来咪》这首歌，让学生倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。

　　二、简介影片

　　根据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。

　　《音乐之声》是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。

　　三、默读课文，整体感知课文内容

　　1.用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。

　　2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味?

　　四、朗读课文，把握人物性格特征

　　1.学生分角色上台表演朗读课文。

　　要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。

　　2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知?

　　从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。

　　五、探讨性阅读

　　1.玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗?

　　应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性;不留她，是不勉强她的个性发展。应该说怎样做都是有道理的。

　　2.课文中存在哪些冲突?把它们找出来，...

　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，以下是出国留学网小编为您整理的九年级语文下册第15课《枣儿》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：枣儿

　　【教学目标】

　　知识与能力 ： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变 化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　过程与方法 ： 1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　情感态度与价值观 ：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　【教学重点】

　　1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。

　　【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学方法】

　　1.演读法 2.讨论法 3，延伸拓展法

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】教学目标：

　　分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。

　　一、导语设计

　　数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜

　　二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

　　1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

　　提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

　　2.选一位同学概括剧情。

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

　　教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

　　多媒体显示： 关于老人

　　1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?

　　2.老人对男孩的态度如何?

　　3.如何评价老人这个形象?

　　关于男孩

　　4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

　　关于老人的儿子和男孩的父亲

　　5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?

　　关于枣儿：