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比较小数的大小教学反思(篇1)
《比较小数的大小》是一节概念教学课，回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：
一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。
这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，设计了游戏组数比赛，激发学生的学习兴趣，将数学学习与快乐的游戏融合在一起，让学生在游戏中自己归纳总结出小数大小的比较方法，整个游戏过程，玩中有学，学中有思，是老师有效预设与适时生成资源的探究过程，让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化
小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数位数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我设计了翻牌游戏，相同数位上的数字同时出现，比较出大小以后就不用再翻牌了，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。
三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系
本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。通过比较跳远和跑赛成绩这两道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值，同时渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：
1、如在游戏环节中，教师有时在关键处语言点拨得不到位，如当第一次抽数游戏时，当男生抽完后，应问女生你们希望抽到几？应追问一句：抽到几肯定赢呢？这样既调动学生的积极性，又能引发学生思考，教学效果会更好。
2、在游戏中学生参与的积极性非常高，由于参与游戏的人数有限，我没有关注到全体学生的发展，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落。在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！
比较小数的大小教学反思(篇2)
1、教材的把握
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。在今后的...