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幼儿教师学期工作总结 幼儿教师工作总结

  时间不会重复来过,新的工作很快就会到来。然后我们就可以开始写工作总结了,作为工作总结,有针对性的提出解决问题的办法是整个总结的组成部分,工作总结主要涵盖什么内容呢?有请你读一下以下的“幼儿教师学期工作总结”,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友!

幼儿教师学期工作总结【篇1】

  一个学期的工作即将接近尾声,我感谢各位领导和全体教师给予我的机会,使我能够获得科研之星的光荣称号。此刻,我的心情无比的激动与开心,相信有了你们的指导与帮助,我会更加努力的!回首这一学期来所走过的工作历程,其中有快乐,有烦恼,有失败,有成功。但无论怎样,我在失败中逐渐成长着,同时又在成长中体验着快乐。我,作为一名年轻的新教师需要学习的东西还有很多很多。但为了成为一名好的幼儿教师,我正在努力。

  接下来,我就简单的和大家分享下自己在工作中的心得体会吧!

  作为教师,我要认真完成各科的教育教学任务,并配合搭班教师完成各项任务。带班时认真、负责,对幼儿耐心、细致,能坚持正面教育,做到保教结合、面向全体。能经常和搭班教师一起讨论班级里的有关事项,出谋划策,和搭班教师完成班级的各项工作。在我看来,班级的管理成功与否,关键在于两位教师的搭配,只有两位老师齐心协力、共同努力才能带好所在班级。

  不断学习,提高自身素质。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题,努力借鉴他人的优秀教学经验,取长补短,来提高自己的教学水平。积极参加教研活动,多听同组教师和优秀教师的课,多向大家学习。每次当我听完课后,我都有不同的领悟,经常能使我思考上半天,从中我也就收获很多。

  认真积极参加幼儿园、区举行的各类教师比赛活动。对于比赛,我们不要一味的在于成绩如何,能获得好成绩那当然是可喜的,但是,你有没有发现比赛的过程其实能使我们快速成长起来。每次比赛前,我们总是要花费大量的时间去作好准备,在这个准备的过程中我们就已经学到了许多知识,既然这样我们何必再这么看中比赛的结果呢。就把每一次次的比赛当做是获取经验的过程吧。相信放宽心态的去面对,可能就有你意想不到的结果哦。

  俗话说得好“活到老,学到老”,要适应社会的需要、工作的需要、孩子的需要,就必须不断地提高自己、充实自己。在我看来,我身边的每个人都是我的师长,我能学,要学的东西还很多

  其实在我的工作心得体会中,我也在反思的同时为自己确立了今后努力的方向:

  1、加强自身的锻炼,注重对孩子能力的培养,提高自身随机教育的能力。

  2、提高自身专业素质,加强教学理论的学习。多动笔,勤动脑。

  3、在教学上下功夫,多钻研,探求工作的新思路。

  “能力有限,努力无限”,把它作为我工作的准则。每个人的能力可能有限,但只要不断努力,挖掘身上的潜能,就可以不断提高,不断前进。希望自己在今后的工作中取人之长,补己之短,争取把工作做好更好!谢谢!

幼儿教师学期工作总结【篇2】

  记得在一本书上看到,老师分四种类型:智慧爱心型,爱心勤劳型,勤劳良心型,良心应付型。工作以来,我一直不断努力,积极思考如何做好幼儿教师工作,希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师,也一直朝着这个目标奋进。在本学期我的主要工作如下:

  一、思想方面

  本人牢...

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  时光荏苒,我们马上将迎接下一阶段任务,在经历过这段时间的奋斗后我们可以对这段时间工作做总结。通过总结来扬长避短,可以让我们的工作做得更好,如何写好工作总结?为此,你可能需要看看“幼儿教师学期工作总结”,相信会对你有所帮助!

幼儿教师学期工作总结 篇1

  幼儿园教师应扮演什么角色、承担哪些职责,为胜任这些职责,幼儿园教师应具备什么样的素质结构,幼儿园教师在不同的专业发展阶段应确立什么样的发展目标,对这些问题的研究目前还停留在干研究者的理论探讨层面,远未在专业界形成清晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批评学前教育领域对教师角色和形象的设想理念落后,将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带领孩子唱歌跳舞上,或者组织正式的分科教学活动上,未能跟随学前教育领域的改革,构思新的教师角色和形象;另一方面,实践界批评从师范院校毕业的学生眼高手低,只会空谈理念,不具备幼儿园工作所需要的“基本技能”,不知怎样带班、怎样上课,更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。

  这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、教师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困难,如课程设置中将“艺体能力”与“专业能力”对立,提出不同层次的培养机构分别培养“研究型”教师与“应用型”教师,甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张,把学前教育的专业特征抛在一边,完全跟着良莠混杂的就业市场跑,这些都会损害学前教育事业的发展。在此次联谊会上,已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的基本职责及其标准的“主流价值”,是当务之急。这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准则,作为成员在遇到和处理事情时的指引,从而维持一定的专业水准”,同时,也能给教师教育课程设置提供参照。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好体现。

  一、以教师自评体系协助教师专业发展

  学前教育领域的教师评价体系并不少见,如用于幼儿园教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系,但是这些标准的制订往往从方便管理的角度出发,列出一些行政上可操作的指标,旨在对教师的履职情况和绩效进行外部评价,并不围绕保障和促进幼儿发展这一根本教育目的而详细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现,从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则,因此,不足以作为专业标准,给教师的专业发展以规范和指导,并切实地通过评价促进教师的专业发展。

  近年来,与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为教师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专业发展的重要机制。人们日益意识到,教师专业水平的不断发展,更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼,教师需要在自我反思、自我评价中实现自身的专业发展。从教育评价的角度看,这体现了“发展性评价”的思想。但是倡导教师的自我反思和评价,并不排斥外界的帮助,恰恰相反,专业界应该采取一些措施,帮助和鼓励教师进行有条理的自我评价并支持其改进。从维持工作的专业水准出发,制订自我评价体系,促进他们客观地评价自己,给教师的反思提供一个支撑点,是一种有意义的、促进教师专业发展的途径,只是实际上这种体系十分缺乏。

  在学前教育领域,近年来已经有学者和幼儿园从帮助教师反思和专业发展的角度,在编订幼儿园教师自我评价体系方面做了有益的探索和尝试。

  ①“上海市幼儿园教师...

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