教学系统

　　教育从娃娃抓起，表现在我们中国很是形象，家长们都在孩子小小年纪的时候就送出去上学，新西兰的教育水平不比英美差，而且教学系统很规范。

　　在新西兰,学生一般从13岁开始就要进入中学学习。中学(Secondary School)是从Form 3年级到 Form 7 年级的。Form是旧系统的分类方法,现在用Year 9- Year13来代替,不过在多数叫法里还是Form用的多。

　　下面知行联合将新西兰的中学系统和国内做一个比较：

　　中国初中2年级=新西兰中学(Year 9) Form 3 学生约13岁

　　中国初中3年级=新西兰中学(Year 10)Form 4 学生约14岁

　　中国高中1年级=新西兰中学(Year 11)Form 5 学生约15岁

　　中国高中2年级=新西兰中学(Year 12)Form 6 学生约16岁

　　中国大学1年级=新西兰中学(Year 13)Form 7或者大学预科(Foundation) 学生约17-18岁

　　在新西兰中学Form 5的时候,学生会参加School Certificate 也就是中学文凭考试,该考试在2002年开始会由NECA(National Educational Certificate Achievement)代替。在Form 6时,学生也要参加Six Form Certificate的考试。如果想继续进入大学学习,则必须通过Form 7的University Bursary或者Scholarship的大学入学考试。(注：如果成绩优异,学生可在Form 6的时候由学校推荐直接进入大学学习)。新西兰大约有440多所中学,一般被称为：High School, Grammar School, 和College.

　　学校的性质有以下3种类型：

　　1. State---这种学校是公立学校,由新西兰政府或是公立拥有和资助的。新西兰的大多数学校是公立的。

　　2. Integrated--这些学校过去是私立学校,后被政府学校合并,但同时保留了一些自己的宗教思想传统。从严格的意义上来讲,合并学校也相当于公立学校。

　　3. Private—私立学校相对于其他学校来说是独立的。这种学校大多有着优良的教学质量和设施，管理也比较严格。但是你也需要为此交纳高额学费。

　　从学生结构来分类，学校也可以分为男校,女校和男女混校。男女分校是英联邦国家的学校传统之一，这样的学校通常学术成绩都比较好。但是也有部分单性别的学校在高年级的时候也招收少量其他性别的学生。在老师的构成上,男校偏重与使用男性教师,女校则偏重于使用女教师,但是也保持一定数量的异性老师。男女混校则没有任何限制。

　　全新西兰大约有25%的学生选择上单性学校学习。一般学校的规模是在500-1000人左右,1000人的部分学校有宗教信仰,在教学的同时,也注重培养学生的宗教信仰。如一般的天主教学校(Catholic Schools)便会要求在午间休息的时候朗诵圣经和颂诗等。

　　有的学校为学生提供学生宿舍(Hostel)以方便偏远地区的学生来学习。多数单性学校会提供宿舍。国际学生也可以申请住入宿舍,但费用不包括在学费里,需要...

　　印第安纳大学教学系统技术系，是现今美国最领先的教育技术系之一。1913年的在印第安纳大学校园内展出“租赁图片展览”，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端。

　　从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等，随着时间的推移，该系的名称从最早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，尤其是海涅克关于该系名称的“备忘录”，从一定程度上反映了该领域名称的演变，以及“系统”理念对该领域的影响，对“技术”的理解等。该系的研究重心也几经变迁，如最早的电影、电视等教学材料的制作，对媒体效果的研究，后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，从重视资源，到重视教，到重视学，到重视绩效。从某种意义上说，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影。

　　学科定位：技术并不仅仅是指硬件和软件，技术的范围应更广阔一些。教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理。其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型，学习和认知，教学策略，视觉设计，媒体设计和交互设计，可用性检测和评价，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进。

　　人才培养目标：印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学;教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者，学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用，硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色。而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题。博士一般在大学从事研究和任教，或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者。