核舟记教案 篇1
教学目标：
1、熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。
2、抓住文体特点，理解课文的说明顺序。
3、把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分析。
教学重点：
同目标1、3
教学难点：
同目标2
教学背景：
课堂上给予学生充分的预习，熟读课文，借助解释和工具书疏通文意，根据个人遇到的疑难情况积累文言词语。
教学流程：
活动一：学习《核舟记》，你遇到哪些疑难词句？
设计意图：
以学生为中心，充分收集学情，教学更具针对性。针对学生遇到的疑难词句，教师组织学生采取同伴互助的方式予以解决。
“新”的文言现象，主要引导学生关注本文中的“文言数词”表达方式，该教学重在引导学生聚焦文中的文言数词的相关语句，借助“思考探究四”，通过比较分析，归纳文言数词的几种表达方式，积累文言常识。学生探究获取如下知识：
（1）数词+明细是常见方式，不同于现代汉语的“数词+量词+名词”的表达方式；
（2）数词与名词的搭配的两种用法。表达重点在名词，则采用“数词+名词”用法；表达重点在数词，则采用“名词+数词”用法。（此处可引导学生推导出，古汉语数词玉明祠组合，最后一个词语是强调对象。）
（3）数词整零之间加“有（又）”。
此教学活动最适宜采取“比较”的教学方式，引导学生分析归纳。借助学生“课时练”，检测疏通文意情况。
活动二：小组合作设计表格，理清本文的说明顺序，讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
建议你这样做：
1、完成如下表格，思考每一部分的介绍顺序，最后通盘考虑全文的介绍顺序。
位置
介绍对象
介绍顺序
中间
船头
船尾
船背
2、 根据课文内容，画出“核舟”的横截面图，根据图形，思考作者为什么按照中间、船头、船尾的顺序介绍？
设计意图：
该教学内容是本课的教学难点，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观认识，这就需要搭建合理支架，让学生的思维具体化、可视化。化难为易，引导学生理解作者介绍核舟顺序的匠心。该教学活动需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观察的认知顺序就是文章的介绍顺序，视觉最先注意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知逻辑顺序。在介绍核舟船头的主体部分，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印，这是从主到次的逻辑顺序；从船头到船尾，同样是从主到次的逻辑顺序；从船的主体部分再到船背，既是空间顺序，也是从主到次的逻辑顺序。
在此环节，教师需要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么顺序？引导学生理解，总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛赤壁的核舟，最后对核舟雕刻的分类统计，总结赞美王叔远技艺。结构上呈现总分总结构。<...