【热点关注】研究生质量“再思量”
李爱民(中央财经大学党委宣传部副部长)：
自改革开放后恢复研究生教育并重建学位制度至今，我国的研究生教育可划分为两个发展阶段：2013年以前的35年是研究生教育的“数量时代”;2013年以来则是研究生教育的“质量时代”。前一个阶段主要是通过规模扩张、学位授权点布局以及学位类型结构的调整，使我国跨入了研究生教育大国行列。后一个阶段的任务就是提高研究生教育质量，使我国实现从“研究生教育大国”向“研究生教育强国”的转变。实现研究生教育质量的根本提升，有两个问题非常关键：一个是研究生教育质量标准的科学设定;另一个是研究生教育质量保障体系的建立。前者解决的是衡量研究生教育质量的尺度和评价标准;后者涉及研究生生源选拔、教育过程、毕业生质量反馈等环节。教育质量的保障首先要关注生源选拔，选出真正“志于学”而又有研究潜质的生源，然后通过合理的课程设置，优秀的导师指导，以及毕业生质量评价等各个环节，形成全过程、综合性的研究生教育质量保障体系，最终把我国的研究生教育质量提高到国际一流水平。
高金萍(北京语言大学宣传部部长)：
近年来，常有研究生水平下滑的说法萦绕耳边。凝神思索，可以发现：研究生学习的课程太多，培养目标模糊，能力培养薄弱。教育部门围绕这些问题也采取了很多措施，如全面深化专业学位研究生教育改革等。然而，这些努力并没有止住研究生质量下滑的颓势。究其原因在于：没有解决研究生培养中存在的最大问题。当前，国内不少高校的研究生培养与本科生培养没有拉开差距，这一点明显体现在课程设置上。研究生课程往往是本科课程的延伸，仅在知识广度和深度上有所延展，在独立思考能力、创新能力培养方面几无进展。各高校的研究生课程数量众多，导致研究生学习中无法聚力于某个领域或方向。虽然有些研究生已经开始跟随导师进行科学研究，但是依靠的往往是本科阶段学习的理论积累，如果继续深化就显得后继乏力。如果高校能够严格按照1月14日教育部发布《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，结合研究生课程学习中出现的问题，制定详实的培养规划，提供丰富优质的课程资源，将有助于高校提升研究生培养质量。
刘长敏(中国政法大学周边安全问题研究中心主任)：
担任研究生导师多年了，与同行和同事们交流起来，大家都有一致的说法：近年来，研究生的质量一年不如一年。究其原因：生源学缘背景不尽如人意;学习过程中实用主义作祟;用心读书想做学问的学生愈来愈少;学生经常忙于应付各类兼职和考试，为就业做准备;严格要求学生的导师被视为异类等。问题出在哪里呢?出于对学术的敬畏和对学生的负责，我们的种种严格要求都没有错。但是，静下心来仔细想想，多年呆在象牙塔里，是否对外部世界的变化感觉不敏锐，或者有意无意地无视呢?从学生的角度考虑问题，这些现象确实存在：由于出身学校不够响亮、就业不够理想从而选择再进校门;由于就业压力太大不得不进了校门就以就业为导向制定个人规划;由于经济压力需要一边读书一边兼职;由于导师给的分数太低会影响奖学金的评定乃至就业。然而，他们这样做就一定是他们自己的错误吗?导师和研究生既是一对结合体，也是一对矛盾体，更重要的是我们都无法摆脱社会环境...