高中物理功的教案

　　高中物理必修2《功率》教案

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义;

　　(2)P=w/t，P=Fv的运用。

　　2、过程与方法

　　(1)P=w/t通常指平均功率，为瞬时功率;

　　(2)P=Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移。

　　3、情感、态度与价值观：感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。

　　教学重难点

　　教学重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

　　教学难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、功率、额定功率、实际功率

　　1.基本知识

　　(1)物理意义：功率是表示做功快慢的物理量.

　　(2)定义：功W跟完成这些功所用时间t的比值叫做功率.

　　(3)定义式：P=

　　(4)单位：在国际单位制中，功率的单位是瓦特，简称瓦，符号是W.

　　1 W=1 J/s,1 kW=103 W.

　　(5)功率有平均功率和瞬时功率之分，用公式

　　计算的一般是一段时间内的平均功率.

　　(6)额定功率

　　指电动机、内燃机等动力机械在额定转速下可以长时间工作时的输出功率.

　　(7)实际功率

　　指电动机、内燃机等动力机械工作时实际消耗的功率.

　　实际功率往往小于额定功率，但在特殊情况下，如汽车越过障碍时，可以使实际功率在短时间内大于额定功率.

　　2.思考判断

　　(1)各种机械铭牌上所标功率一般是指额定功率.(√)

　　(2)某机械工作时的实际功率一定比额定功率小.(×)

　　(3)机械可以在实际功率等于额定功率的情况下长时间工作.(√)

　　探究交流

　　去过泰山的同学会遇到挑山工，假设挑山工和缆车将相同的货物运至山顶，两者对货物做的功相同吗?做功的功率相同吗?

　　【提示】　两者对货物做的功都等于克服重力做的功，由于将相同的货物运往相同高度的山顶，因此两者做相同的功，而用缆车运送货物所用时间远小于挑山工的用时，根据功率定义知缆车的做功功率远大于挑山工的做功功率.

　　二、功率与速度

　　1.基本知识

　　(1)功率与速度的关系式

　　P=Fv(F与v方向相同).

　　(2)推导

　　(3)应用

　　由功率速度关系式知，汽车、火车等交通工具和各种起重机械，当发动机的功率P一定时，牵引力F与速度v成反比，要增大牵引力，就要减小速度...

　　高中物理必修2《行星的运动》教案

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)知道地心说和日心说的基本内容;

　　(2)知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上;

　　(3)知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关;

　　(4)理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。

　　2、过程与方法：过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。

　　(2)感悟科学是人类进步不竭的动力。

　　教学重难点

　　二、教学重点：理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习。

　　三、教学难点：对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、地心说和日心说

　　1.基本知识

　　(1)地心说

　　①内容：地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动.

　　②代表人物：托勒密.

　　(2)日心说

　　①内容：太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动.

　　(3)两种学说的局限性

　　它们都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动，而这和丹麦天文学家第谷的观测数据不符.

　　2.思考判断

　　(1)宇宙的中心是太阳，所有行星都在绕太阳做匀速圆周运动.(×)

　　(2)造成天体每天东升西落的原因是天空不转动，只是地球每天自西向东自转一周.(×)

　　(3)与日地距离相比，恒星离地球都十分遥远.(√)

　　探究交流

　　地心说和日心说是两种截然不同的观点，现在看来这两种观点哪一种是正确的?

　　【提示】　两种观点受人们意识的限制，是人类发展到不同历史时期的产物.两种观点都具有历史局限性，现在看来都是不完全正确的.

　　二、开普勒行星运动定律

　　1.基本知识

　　2.思考判断

　　(1)围绕太阳运动的行星的速率是一成不变的.(×)

　　(2)开普勒定律仅适用于行星绕太阳的运动.(×)

　　(3)行星轨道的半长轴越长，行星的周期越长.(√)

　　探究交流

　　行星绕太阳在椭圆轨道上运行，行星距太阳较近处与距太阳较远处相比较，运动速...

　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?以下是出国留学网小编为您整理的高中物理教案范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：自由落体运动

　　一、自由落体运动

　　1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.

　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?

　　在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.

　　在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.

　　2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系

　　(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.

　　(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.

　　3.自由落体运动的特点

　　(1)v0=0

　　(2)加速度恒定(a=g).

　　4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.

　　二、自由落体加速度

　　1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.

　　2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.

　　3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.

　　4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.

　　规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度最大;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.

　　三、自由落体运动的运动规律

　　因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.

　　1.速度公式：v=gt

　　2.位移公式：h= gt2

　　3.位移速度关系式：v2=2gh

　　4.平均速度公式： =

　　5.推论：Δh=gT2

　　●问题与探究

　　问题1 物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?

　　探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.

　　问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.

　　探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.

　　问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?

　　探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由...

　　本节课力的合成，是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。以下是出国留学网小编为您整理的高中物理优秀教案范文四篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：《力的合成》

　　一.教材简析

　　本节课力的合成，是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。

　　本节重点介绍力的合成法则——平行四边形定则，但实际这是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。

　　更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。

　　因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。

　　二、教学目标定位

　　为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时。根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标:

　　一、知识与技能

　　.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代.

　　.探究求合力的方法——力的平行四边形定则 ，会用平行四边形定则求合力.

　　二、过程与方法

　　.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法.

　　.通过实验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。

　　三、情感态度与价值观

　　.培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯.

　　.培养认真细致、实事求是的实验态度.

　　根据以上分析确定本节课的重点与难点如下：

　　一、重点

　　.合力和分力的概念以及它们的关系.

　　.实验探究力的合成所遵循的法则.

　　二、难点

　　平行四边形定则的理解和运用。

　　三、重、难点突破方法——教法简介

　　本堂课的重、难点为实验探究力的合成所遵循的法则——平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。

　　因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。

　　实验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。

　　本堂课在教法上采用启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。体现教师主导作用。

　　四、教学过程设计

　　采用六环节教学法，教学过程共有六个步骤。

　　教学过程第一环节、创设情景导入新课：

　　安排两个同学共提一桶水，再请全班力气最大的同学来提这一桶水，游戏虽简单，但能迅速调动学生参与课堂的积极性。然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。由此引出——

　　第二环节、新课教学：

　　展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方...

　　高中物理必修2《宇宙航行》教案

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解人造卫星的有关知识，正确理解人造卫星做圆周运动时，各物理量之间的关系.

　　2.知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

　　过程与方法

　　通过用万有引力定律来推导第一宇宙速度，培养学生运用知识解决问题的能力.

　　情感、态度与价值观

　　1.通过介绍我国在卫星发射方面的情况，激发学生的爱国热情.

　　2.感知人类探索宇宙的梦想，促使学生树立献身科学的人生价值观.

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.第一宇宙速度的意义和求法.

　　2.人造卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系.

　　教学难点

　　1.近地卫星、同步卫星的区别.

　　2.卫星的变轨问题.

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、宇宙航行

　　1.基本知识

　　(1)牛顿的“卫星设想”

　　如图所示，当物体的初速度足够大时，它将会围绕地球旋转而不再落回地面，成为一颗绕地球转动的人造卫星.

　　(2)原理

　　一般情况下可认为人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动，向心力由地球对它的万有引力提供，

　　(3)宇宙速度

　　(4)梦想成真

　　1957年10月，苏联成功发射了第一颗人造卫星;

　　1969年7月，美国“阿波罗11号”登上月球;

　　2003年10月15日，我国航天员杨利伟踏入太空.

　　2.思考判断

　　(1)绕地球做圆周运动的人造卫星的速度可以是10 km/s.(×)

　　(2)在地面上发射人造卫星的最小速度是7.9 km/s.(√)

　　(3)要发射一颗月球人造卫星，在地面的发射速度应大于16.7 km/s.(×)

　　探究交流

　　我国于2011年10月发射的火星探测器“萤火一号”.试问这个探测器应大约以多大的速度从地球上发射

　　【提示】　火星探测器绕火星运动，脱离了地球的束缚，但没有挣脱太阳的束缚，因此它的发射速度应在第二宇宙速度与第三宇宙速度之间，即11.2 km/s

　　二、第一宇宙速度的理解与计算

　　【问题导思】

　　1.第一宇宙速度有哪些意义?

　　2.如何计算第一宇宙速度?

　　3.第一宇宙速度与环绕速度、发射速度有什么联系?

　　1.第一宇宙速度的定义

　　又叫环绕速度，是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所具有的速度，是人造地球卫星的最小发射速度，v=7.9 km/s.

　　2.第一宇宙速度的计算

　　设地球的质量为M，卫星的质量为m，卫星到地心的距离为r，卫星做匀速圆周运动的线速度为v：...

　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.以下是出国留学网小编为您整理的高中物理教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：《欧姆定律》

　　一、教材分析

　　《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

　　本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.

　　通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.

　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.

　　本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.

　　二、关于教法和学法

　　根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.

　　通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

　　三、对教学过程的构想

　　为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验...