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2013年河北中考思想品德试卷评析：追随时代步伐
追随时代步伐，坚守课程理念
——2013年河北省思想品德学科中考试题评析
2013年思想品德中考试题，以反映国家发展、社会进步为主线，将党的十八大对国家发展、社会进步的新谋划、新目标、新要求融入到学科内容考查之中，将政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态建设等方面的发展要求具化到社会生活事件和现象中去，将学生对社会生活的理解、思考和践行要求落实到具体问题之中，使试题主题鲜明、内容阳光、内涵丰富、形式活泼，既有时代特征，又贴近学生生活。
一、让学科内容在生活浸润中活化
试题紧密结合学生思想和认知水平，从社会生活中选取丰富多彩、真实可信的材料，将材料转化成生动直观、具有浓郁生活气息的情景。这些情景成为学科内容与现实生活相通的桥梁，自然地将相关学科内容融进具体可感的生活事件、生活现象中，并通过问题设置表现出来。对时代人物事迹及影响的理解、对生活中造假现象及“中国式剩宴”的治理、对“中国式过马路”的思考、对人与自然关系的认识、对法治社会要求的感知、对改革开放特点及深化改革必要性的解读，都表现出学科内容的生活价值，体现了思想品德课内容的生活化特征。
生活化的选材和问题设计方式，表明学习思想品德课是有用的，思想品德课的内容是要拿来用的，唯有用起来，学习的内容才能活起来。
如第26题，以“法治社会中的人”为线索，选取了三个真实的生活片断，据此提出三个具有生活意味的问题，让考生探索宪法在法治社会中的地位及作用、法治社会对国家机关及其工作人员的要求、法治社会对普通公民的要求以及“我”与宪法的关系，引导考生用“法”眼观察，用法治思维思考，将基本法治观念、法律素养、宪法意识、权利意识的考查融进对生活事件的观察、对生活问题的思考、对生活内涵的揭示中。这就使有关宪法、权利等内容在具体的生活情景中活起来、用起来，体现了学习这些内容的作用和意义。
二、让课程目标在价值引导中达成
试题坚持“以教育价值立意”的命题理念，在积极的价值引导中蕴涵课程目标要求，实现知识目标、能力目标及情感、态度、价值观目标的全面考查。
首先，选材正面、阳光，体现了积极向上的正能量。进入试题的情景材料均表现了国家发展、社会进步及人们积极进取的精神状态，给考生以思想的启发、品德的陶冶。第1—2题用一首浅显易懂的诗词为题干，考查党的十八大召开这一重大时政。所选诗词，不但提供了十八大召开的时间(季节)、地点、重大意义，而且还渲染、表现了“盛会”召开的喜庆气氛及民众的渴望，以此让考生体会“盛会”召开的时代意义。第3题以罗阳、景海鹏、张丽莉等时代楷模的事迹及影响为分析对象，让这些人物感染、影响考生，增强他们的民族自豪感、社会责任感。第8—10题以“发展的西藏”(第8题)、“美丽的西藏”(第9题)、“幸福的西藏”(第10题)为线索，考查了西藏经济发展的原因、西藏文化之美的表现、西藏人民生活改善等内容，使考生在答题过程中感受少数民族地区的发展变化。
其次，着眼问题解决设问，着眼行为反思落脚。试题将正确的情感、态度与价值观融在问题之中，使学生在体验、探究和责任反思中升华道德品质。第4—5题和第6—7题这两组题，分别以生活中的造假和食物浪费为话题，让考生认识这两种现象危害及治理措施，着重考查考生正确的态度和价值观。第24题以故意遮挡号牌、集体闯红灯这两种违法行为作情景，设计了“从权利与义务关系的角度对图一中的行为人提出劝诫”、“图二中的行为人应增强哪些意识来提高自己的文明素质?”两个问题，从社会文明进步对人的素质要求的高度，将权利与义务关系等知识的考查、运用知识分析解决问题等能力考查及法律意识、道德素质等情感态度价值观的考查融合起来。第25题以人与自然和谐共处的生态文明观立意，问题涉及经济发展与生态环境的不协调、国家保护生态环境的策略、人与自然的关系、人类对自己的行为的反思等内容，引导学生正确看待我国经济发展中的生态环境及保护问题，树立正确的生态文明观，使情感、态度、价值观考查巧妙地融入生活问题之中。
三、让能力要求在主题探究中强化
近年来，河北省思想品德中考试题注重考查能力的追求执着而坚定，且能力考查的力度越来越大，要求越来越高，今年的试题充分体现了这一点。
今年试题对能力考查的强化是以主题探究的形式呈现并实现的。党的十八大召开、时代英模的影响、打击假冒伪劣绿色食品、杜绝食物浪费、西藏地区的发展、交通违法行为的治理、生态环境的保护、法治社会的要求、改革开放的特点及必要性等生活主题贯穿于整张试卷。问题围绕主题提出，解答问题的过程既是运用正确思维方法思考的过程，也是调动多种能力分析、解决问题的过程。尤其是第25、26、30题，问题思维含量大，对考生分析、概括、综合能力的要求高。
第30题是学科间综合题，也是全卷分值最大、份量最重、能力要求最高的压轴题。该题虽然涉及了改革的方方面面，内容比较厚重，但并没有超出两个学科课程标准和考试说明的要求。对中国改革开放特点及深化改革必要性等内容的考查，不是通过对学科相关知识进行深度拓展实现的，而是在考生对改革这一社会现象正确价值判断的前提下，通过问题与材料紧密相连的形式，依靠考生多种能力的发挥而实现的。问题(2)“依据材料二，概括中国的改革开放有什么特点”，这一问题不是从知识的角度考查改革特点，而是要求考生在理解、分析材料的基础上概括得出。考生要对材料进行正确的概括并得出正确的答案，既要凭借在历史学科中掌握的有关改革开放的史实，又要凭借在思想品德学科学习中形成的对改革价值的正确认识，如“改革开放以来，我国社会主义现代化事业取得了巨大成就”、“改革开放是强国之路”、“改革开放是我们国家发展进步的活力源泉”等。问题(3)“分析材料三，从起因和目标两方面，概括出我国深化改革的必要性”，也不是让考生论述一般意义上改革的必要性，而是以材料提供的深化分配制度改革为例，从具体事例中进行归纳、提炼得出。第30题的4个问题，都是依照“分析材料——归纳提炼信息——概括得出结论”的思路提出要求的，其实质是对考生分析、归纳、综合、概括能力的考查。 四、让学科教学在执着引导中改善
考试的本质不在于考什么，而在于她触发了你的思考。多年来，我省思想品德中考试题坚守课程标准的基本理念和要求，执着于传达如何改进教学、提高教学实效的信息，促使学科教学不断由学科逻辑向生活逻辑转变，让学生学在生活中有用的思想品德课，学能促进自己品德发展的思想品德课。
2013年试题对思想品德课教学主要传达了以下几个明确的信息：
第一，思想品德课要关注学生的精神世界，以促进学生思想品德发展为根本目的。试题无论是选材还是问题，都渗透着人类优秀的文化思想成果，包含着提升学生人文素养和社会责任感的价值追求，体现了对学生精神成长的关怀。这就告诉我们，思想品德课要走进学生心灵，以促进学生良好品德的形成和发展为己任，努力培养学生具备合格公民所必需的正确的人生态度、良好的品格、文明的素质，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民，为其终身发展打下良好的基础。
第二，思想品德课教学要全面落实课程目标，克服过度知识化的倾向。中考试题坚持在知识、能力及情感态度价值观三个维度上对学生进行全面考查。这是对“只见知识不见价值”、“只有知识没有能力”“只重记忆不重理解”、“只有抄写没有思考”等做法的否定。同时也是在提示广大教师，扎扎实实落实三维目标是提高教学实效之要。不要机械地给学生灌输僵化的、条条化的知识，要将教学的着力点放在引导学生理解知识、运用知识、思考问题、形成能力上来。
第三，思想品德课教学要注重与生活实际的联系。今年试题是由若干生活主题统领下的一系列生活事件、生活现象、生活问题组成，生活是试题建构的基础。这种建构试题的方式意在强调生活是思想品德课的基础，教学一定要面向丰富多彩的社会生活。只有走进生活的教学，才能提高学生的学科能力，形成正确的情感态度价值观，才能真正挖掘思想品德课的内涵，展现学科教学内容应有的意义和价值。 总之，2013年试题，进一步秉承、演绎着我省中考这一评价方式理念、特色，以此来推进学科教学改革，推进素质教育的实施。
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