专题调研活动总结

2013-12-10 12:46:17 活动总结

  2012年萧山区小学心理健康疑难问题解决专题研训于23日在闻堰镇小举行。本次研训活动,对课堂教学的研讨,我们小学段实施了一个新的尝试,即分板块对教师的课堂进行观察和剖析。

  本次活动中,我们从“教师行走路线、教师课堂提问、学生课堂参与度、课堂的生成与处理艺术”等方面分别安排老师进行了细致观察记录和反思研究。

  从几位老师的点评发言中,我很强烈地感受到,这样的研讨,在以下几方面是值得我们今后的课堂教学研究中加以坚持和优化的:

  1.适当的分工,便于课堂观察的全面

  本次研讨课,依据教师课堂教学常规的运作要求,我们设计了几个方面的研究观察点,然后分别安排了6位老师从不同的角度对老师的课堂运行进行了单向性的研究分析。几位听课的老师在课堂关注度上,投入了比平时普通的听课多得多的精力,比如,我们来看一个画面。这是

  一位老师对于教师的行走路线的记录示意图。

  老师用不同的符号、线条,表明了不同的活

  动环节中,执教老师的行进路线,而且标注

  了大致的时间节点,并且对活动进行了很详

  细的记录很分析,无疑,这是执教老师自己

  都不太会关注得事情,但是,我相信上课

  师拿到这样的线路标注合文字说明,不能不对自己的课堂教学进行再一次地反思,这样的安排,不仅让听课的老师更加明确关注得目标,同时,对于上课老师,无疑是更为深入的触动。

  2.明确的指向,便于听课教师的深入

  课堂教学的研讨,我们是期望在课的研讨中发现更多的亮点和问题,便于受训老师改进课堂教学,实现真正的低耗高效。传统的观课,是随着听课老师的性子的,更是依着听课老师自己的喜好的,那么,对于整堂课的把握,每一个细节、每一个环节,方方面面,都要顾及到,我个人觉得,那是非常难的事情,尤其是对于我们普通教学者而言,要想全面分析解剖自己听到的一堂课,没有厚实的理论和实践功底,那是很难提出独到的见解的。而现在我们将课堂观察的关注点细化到每一个项目上,那么,观课教师将精力全部集中于某一方面,就有深入挖掘的可能性了,一旦注意力集中于某一方面,就会想着这一运作背后的真实意图,就会去思考这安排的实际效果,更会置己于课堂,思考站在自身的角度将会采取怎样的举措。比如说关于学生参与度的分析,听课老师就提出,如果采用按“表现欲望或者高矮”的形式进行座位编排,就可以更多的照顾到教师对学生的关注度,也就能更好地促进学生课堂的参与度。

  3.系统的反馈,便于执教老师的内化

  教学的研讨,不仅是锻炼执教老师的课堂教学能力,事实上全体参与的老师,都能够从中获益,但是,传统的研讨反馈中,一般都会出现反馈信息的“撞车”现象,也就是很多时候大家的关注点会不谋而合,这当然不是坏事,因为可以促使亮点更亮、缺点更明。但是很明显,采用了分工观察的形式,在反馈环节上,我们能够听到每一位发言的老师不同角度的意见和建议,这样,整一堂课,在分解的基础上再整合,如果教师有心,就更能够在当中收获自己想要的东西。

  但是,由于这样的尝试在小学段是首次进行,完全是摸黑在弄堂中行走,所以,许多问题在考虑之中出现了偏颇,值得反思:

  首先,问题设计中的独立性与整合性没有有效结合。这完全是由于我个人的原因,比方说教师对学生的关注度一定是和学生的课堂参与度密不可分的,但是在考虑问题是却将两者分离了,自然就导致观察分析的老师比较费劲。所以,像“学生的回答与教师的评价”、“教师的提问与学生的回答”、课堂的即兴生成与教师的教学机智“等问题,应该是给予整合性与独立性结合的考虑。可以安排一个研究的小组,共同来关注这一问题,然后大家形成共同的认识,再给予更科学合理的解析。

  其次,参与人员中的全员化与个别化没有适当兼顾。此次活动,每一个项目只是安排了一位观察的老师,那么,这样的研究过程的体验,对于大多数的老师来说,是没有什么感觉的。同时,就一个人的观点,我们同样要担心反馈信息的科学性,因此,实施研究小组的策略,应该是可以相对缓解这一问题的。

  第三,着重研究点的深入性与突破性没有提前预设。究竟一堂课中,对于执教老师来说,我们重点应该关注什么,帮助其解决什么问题,没有一个提前的规划;同样,对于观课的教师,我重点要落实明确的是哪个方面的问题,也没有明确;再或者,一个教研活动,活动研究重点是什么,要带给老师怎样的启发,似乎也不明确……所以,尽管我们在此次活动中进行了分工,但是,与真正的课堂教学研究,是有着很明显的差距的。

  这一次的研讨,我们进行了一个很好的尝试,跨出了很好的第一步,那么,我们有这一份心,就会在课堂教学研究的道路上,不断摸索,不断改进,真正打造属于我们自己的“低耗高效“的课堂。

  

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  2012年萧山区小学心理健康疑难问题解决专题研训于23日在闻堰镇小举行。本次研训活动,对课堂教学的研讨,我们小学段实施了一个新的尝试,即分板块对教师的课堂进行观察和剖析。

  本次活动中,我们从“教师行走路线、教师课堂提问、学生课堂参与度、课堂的生成与处理艺术”等方面分别安排老师进行了细致观察记录和反思研究。

  从几位老师的点评发言中,我很强烈地感受到,这样的研讨,在以下几方面是值得我们今后的课堂教学研究中加以坚持和优化的:

  1.适当的分工,便于课堂观察的全面

  本次研讨课,依据教师课堂教学常规的运作要求,我们设计了几个方面的研究观察点,然后分别安排了6位老师从不同的角度对老师的课堂运行进行了单向性的研究分析。几位听课的老师在课堂关注度上,投入了比平时普通的听课多得多的精力,比如,我们来看一个画面。这是

  一位老师对于教师的行走路线的记录示意图。

  老师用不同的符号、线条,表明了不同的活

  动环节中,执教老师的行进路线,而且标注

  了大致的时间节点,并且对活动进行了很详

  细的记录很分析,无疑,这是执教老师自己

  都不太会关注得事情,但是,我相信上课

  师拿到这样的线路标注合文字说明,不能不对自己的课堂教学进行再一次地反思,这样的安排,不仅让听课的老师更加明确关注得目标,同时,对于上课老师,无疑是更为深入的触动。

  2.明确的指向,便于听课教师的深入

  课堂教学的研讨,我们是期望在课的研讨中发现更多的亮点和问题,便于受训老师改进课堂教学,实现真正的低耗高效。传统的观课,是随着听课老师的性子的,更是依着听课老师自己的喜好的,那么,对于整堂课的把握,每一个细节、每一个环节,方方面面,都要顾及到,我个人觉得,那是非常难的事情,尤其是对于我们普通教学者而言,要想全面分析解剖自己听到的一堂课,没有厚实的理论和实践功底,那是很难提出独到的见解的。而现在我们将课堂观察的关注点细化到每一个项目上,那么,观课教师将精力全部集中于某一方面,就有深入挖掘的可能性了,一旦注意力集中于某一方面,就会想着这一运作背后的真实意图,就会去思考这安排的实际效果,更会置己于课堂,思考站在自身的角度将会采取怎样的举措。比如说关于学生参与度的分析,听课老师就提出,如果采用按“表现欲望或者高矮”的形式进行座位编排,就可以更多的照顾到教师对学生的关注度,也就能更好地促进学生课堂的参与度。

  3.系统的反馈,便于执教老师的内化

  教学的研讨,不仅是锻炼执教老师的课堂教学能力,事实上全体参与的老师,都能够从中获益,但是,传统的研讨反馈中,一般都会出现反馈信息的“撞车”现象,也就是很多时候大家的关注点会不谋而合,这当然不是坏事,因为可以促使亮点更亮、缺点更明。但是很明显,采用了分工观察的形式,在反馈环节上,我们能够听到每一位发言的老师不同角度的意见和建议,这样,整一堂课,在分解的基础上再整合,如果教师有心,就更能够在当中收获自己想要的东西。

  但是,由于这样的尝试在小学段是首次进行,完全是摸黑在弄堂中行走,所以,许多问题在考虑之中出现了偏颇,值得反思:

  首先,问题设计中的独立性与整合性没有有效结合。这完全是由于我个人的原因,比方说教师对学生的关注度一定是和学生的课堂参与度密不可分的,但是在考虑问题是却将两者分离了,自然就导致观察分析的老师比较费劲。所以,像“学生的回答与教师的评价”、“教师的提问与学生的回答”、课堂的即兴生成与教师的教学机智“等问题,应该是给予整合性与独立性结合的考虑。可以安排一个研究的小组,共同来关注这一问题,然后大家形成共同的认识,再给予更科学合理的解析。

  其次,参与人员中的全员化与个别化没有适当兼顾。此次活动,每一个项目只是安排了一位观察的老师,那么,这样的研究过程的体验,对于大多数的老师来说,是没有什么感觉的。同时,就一个人的观点,我们同样要担心反馈信息的科学性,因此,实施研究小组的策略,应该是可以相对缓解这一问题的。

  第三,着重研究点的深入性与突破性没有提前预设。究竟一堂课中,对于执教老师来说,我们重点应该关注什么,帮助其解决什么问题,没有一个提前的规划;同样,对于观课的教师,我重点要落实明确的是哪个方面的问题,也没有明确;再或者,一个教研活动,活动研究重点是什么,要带给老师怎样的启发,似乎也不明确……所以,尽管我们在此次活动中进行了分工,但是,与真正的课堂教学研究,是有着很明显的差距的。

  这一次的研讨,我们进行了一个很好的尝试,跨出了很好的第一步,那么,我们有这一份心,就会在课堂教学研究的道路上,不断摸索,不断改进,真正打造属于我们自己的“低耗高效“的课堂。

  

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