府前中学关于打造“双线齐进”复习课实用模式有效建构教研活动实施近两个月以来，我们初一历史组教师积极参与教研活动，获得了很大的收获。
一、集体教研催开了满园春色
集体教研是这次活动的主旋律。从年级组确定授课内容、集体研讨备课、学科组听、评课，我们都在发挥着集体的力量。我们初三年级组在教研组长杜老师的带领下，统一确定了授课课题——《昌盛的秦汉文化史》，然后分头钻研教材，准备资料。为使课堂设计既符合六年级学生的心理特点以及新课程改革的要求，又与教材内容贴切吻合、水乳交融，还要把广博的历史素材科学有效地融入历史课堂，每一位教师都倾注了大量的心血。在年级组的集体教研活动中，大家纷纷发表自己的观点和设想，知无不言，言无不尽。踏踏实实的教研终于使本节课的设计理念和框架新鲜出炉：利用学案，自主探究，体验历史。学生是课堂的真正主人，自主建构知识，教师是学生学习的合作者和引领者。当我们教师站在课堂上，引经据典，滔滔不绝时，哪一行文字、哪一幅精美的图片，不是闪耀着集体智慧的结晶?哪一个动作、哪一处细节，不都渗透着全组每一位教师的汗水?
二、初步创立了年级组复习课模式
这次活动，经过反复磨练，基本确定了我们初一历史组的复习课教学模式。从尊重和培养学生的自主学习能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标。我们主动把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主角，成为学习的主人。整堂课充分体现了“双线齐进”复习课有效课堂的教学模式，让每一个学生主动参与到学习过程中，以复习学案为载体，合理划分知识板块，准确定位分层，最终达到良好的课堂效果。象《昌盛的秦汉文化》这节课，我们根据课文内容的逻辑关系，创造性地把知识分解成相对独立的三大板块，即科技成就、医学成就、思想艺术成就，这样既有效化解了本课的难点，突破了重点，又利于学生形成结构式的知识网络。
三、注重细节问题，切实打造课堂的实效性
首先要注重课堂的实效性，就要杜绝以往教学中存在的两个问题：一是教师拼命“灌注”，其结果是“主导”突出了，“主体”却苦不堪言，积极性不高。无论是从教师的“教”来说，还是从学生的‘学”来说，都是穷于应付、疲于奔命，造成“主导”与“主体”两败俱伤，更无从谈起课堂效果。二是教师授课花样繁多，常常流于形式，浮于表面，无法深入，效果很不理想。所以“双线齐进”有效课堂要给予学生一定的时间和空间，让他们对课堂上所呈现的复习内容自主进行知识的建构，形成自己系统全面的知识网络。为更好的完成这一任务，教师还要注意进行一定的学法指导，减轻记忆负担，增加学兴趣。
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