一、澳大利亚大学的会计教育特色
澳大利亚大学的会计教育，成熟丰厚，充满朝气与活力，为澳大利亚培养了许多优秀的会计人才。澳大利亚大学的会计教学方式丰富多彩，能够充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生勤于思考，善于动手，最大程度地发挥其创新能力，培养他们的理论与实践相结合的能力。澳大利亚大学的会计教育特色，可以从以下几方面充分显现出来：
1、现代化的教学环境
教学中全面运用现代化的电子设备、多媒体设备及互联网络进行讲解和演示，并大量运用网络资讯与多媒体手段，使课程纲要、问题与讨论等内容均可在网络上进行。教师通过网络向学生提供学习所需的资料与帮助。
2、目标明确的教学宗旨和理念
澳大利亚大学会计教育，对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。例如，强调培养学生具有如下的态度，以使他们：渴望不断地进行知识的发展与创造；愿意开始并参与变革；重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准；承担责任、义务并主张权利；欣赏自己及其他的文化与风俗。并且，强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与作出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”对会计专业的学生来说，上述宗旨与理念均与澳大利亚会计师公会(CPA Australia)和澳大利亚特许会计师协会(ICAA)的职业要求相一致。上述宗旨和目标，在其教学活动的各个方面均始终一贯地得以遵循。
3、形式多样又密切相关的教学活动
澳大利亚大学会计教学活动形式多样，会计本科的教学方式以课程学习(Course)为主，其教学活动一般由四个模块(Modes)共同组成，包括授课(Lectures)、小组讨论与辅导(Tutorial Questions)、课堂练习与辅导(Workshop Problems)、计算机实验室练习(Computer Laboratory Practice)。这四个方面相互补充、互为作用。硕士研究生的教学方式有课程学习(Course)与研究方式(Research)两种，其教学活动一般以课堂讨论演示(Seminar Presentations)为主。博士生的教学方式遵循了英国传统的教学形式，即以研究方式(Research)为主(近年来，也增加了课程学习方式)，每周有一次博士生学习会(PhD Meeting)，以介绍各自在一段时间内所进行的学习与研究情况。在教学中(即使是本科会计教学)，随时邀请企业会计人员、会计师公会成员(CPA)和会计专家对课程中涉及的重要问题或内容，结合实际情形进行讲授。由于是课堂讲授，所以不仅内容生动、实际，而且理论性、逻辑性也非常强，效果甚佳。以下介绍澳大利亚的会计教学活动。
“课程计划”(Subject Program)：这是教师进行教学、学生进行学习所必须的教学安排与计划。在每学期开课之前，教师须向所有学生发放“课程计划”，包括学习要求与评分标准、课程内容、授课安排、学习方法、答疑时间和参考文献等内容，其中最具特色的是介绍学习方法或提供学习指南，并向学生说明如何安排与管理自己的学习，以使他们能够圆满地完成课程的学习。尽管各门课程的学习内容和学习要求各不相同，但每位教师“课程计划”的措辞都充满了鼓励与支持，帮助学生树立学习的信心与热情。
授课：“授课”是教学活动的模块之一，其作用是讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解，作出相应评价；有时还播放录像片断或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题。“授课”的纲要内容可在网上下载；虽然如此，仍然强调学生进行积极的学习，包括记笔记、作注释，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“授课”，体现了教与学中的“教”，以授课教师的讲授为主。
小组讨论与辅导：这是教学活动的模块之二，是学生的必修项目，讨论人数一般不超过20人。其目的是配合授课使学生在互动的环境中(与辅导老师和同学一起)进行学习，是一种“双向交流”的教学活动，它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在“课程计划”的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导教师，并且，这些问题将在“小组讨论与辅导”中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出问题，也要回答老师和其他同学的提问；教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。一般地，讨论时经常以“课堂讨论演示”的方式进行，这个方式将在第四部分予以介绍。“小组讨论与辅导”和前述“授课” 方式相比，更多地强调了教与学中的“学”。教师(辅导老师)在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。
课堂练习与辅导：这是教学活动的模块之三，其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。学生在两至三名教师(辅导老师)的辅导下，解答相应问题并完成作业。“课堂练习与辅导”的内容主要以课本的练习题为主，除此之外还有一些问题引自以前的试题，或选自那些被媒体广泛关注的公司年度报告。学生在“课堂练习与辅导”中完成作业，教师随时在此过程中解答学生的提问，帮助学生解决作业或练习中的疑惑。
4、强调能力培养与自我负责的教学手段
澳大利亚大学会计教学的主要特点是：以学为主，培养能力，这在其教学手段上也有突出的体现，这些手段主要是：要求学生撰写论文、提交案例研究报告和进行课堂讨论演示。除此之外，还要求学生对自己的学习予以负责。内容如下：
论文写作(Essay)：强调学生(无论是本科生、研究生，还是博士生)撰写论文的能力，是澳大利亚大学会计教育中一个十分显著的特点。每个年级、每个学期、每门课程，学生必须提交两至三篇论文。教师会在“课程计划”中向学生说明论文的写作方法、写作要求、论文题目、论文格式及评分标准。
案例研究报告(Case Study Report)：在教学中，普遍地运用案例研究方法，这是澳大利亚大学会计教学手段的又一显著特点。案例研究明确地由理论和技术问题组成，并与会计理论或原则在现实世界的运用相结合，所以，它能帮助学生具备调查问题、研究问题、解决问题和做出决策的能力，这与澳大利亚大学的教学目标和宗旨完全吻合。案例研究一般以小组方式进行，并要求学生撰写一篇有力度的、充分讨论的、具有信息含量的专业研究报告。教师在“课程计划”中详细说明案例研究日程与内容、研究及报告撰写要求、报告格式和评分标准。一般地，案例研究的讨论也在“小组讨论与辅导课”中进行，之后，学生需要提交研究报告与研究心得体会。
课堂讨论演示：这是澳大利亚大学会计教学的又一个主要手段，它提供的训练能够使学生在公众面前系统地、清晰地陈述或讲解所讨论或研究的问题。通过课堂讨论演示，可以帮助学生获得领导技巧和讨论演示的经验，进一步获得进行专题研究的经验。课堂讨论演示的内容均与授课内容相关，其问题和相关资料，由教师在“课程计划”中提出并上传到网页，供学生选择确定。对讨论演示的要求、讨论演示的方法与技巧、讨论演示报告和评分标准等，在“课程计划”中也予以详细说明。一般地，课堂讨论演示在“小组讨论与辅导”课中进行。
思评述(Reffective Critique)：反思评述(或称之为“学习、研究、演示之心得体会”)由学生分析、总结其学习体会，说明自己、授课教师、辅导教师或其他同学的学习或研究方法，对自己改进学习态度与学习方式有何启发与帮助：同时，要记录自己对所学课程的认知力。反思评述一般需要每周写一篇，由此积累写出一份分析性的心得体会，内容包括：哪些教学活动与学习活动对学生的学习、研究、讨论演示等“起了作用”，哪些没有：作为学生采取了什么行动来完成学习，这些行动是否有效，为什么有效：参照学校教学与课程学习的要求，检查自己在多大程度上达到了这些要求。在“课程计划”中教师会提出学习指南或方法，但是能否达到预期的效果，还需要学生对其学习过程进行总结与反思。学生的反思评述与教师的学习指导相结合，才算完成了教学的“输出反馈”的全过程。
5、富有特色的“学习发展服务”
“学习发展服务”(Learning Development)，是澳大利亚大学为培养和发展学生学习能力与研究能力所提供的最富特色的服务。该“服务”针对学生在学习或研究中普遍存在的问题，提供相应的帮助与指导，配合补充了前述内容中所涉及到的所有方法与技能的掌握和训练。大体上提供如下几项“服务”内容：
如何学习：介绍学习方法与技巧；如何进行研究：介绍学术研究的模式与方法，提供详细指导；如何撰写学术论文：说明如何进行批判性思考，讲述学术论文的体裁、结构及写作方法；如何进行讨论演示：说明讨论演示的技巧；如何进行编辑：讲解如何运用电脑程序进行论文、著作或其它作品的编辑；如何参加考试：介绍考试规则和考试技巧；如何避免抄袭：解释在撰写文章时，如何通过正确的注释方法进行合法的引证与论述，防止抄袭。
二、几点启示
对比澳大利亚大学的会计教育，反观我国会计教育，的确有许多值得改善的地方，主要有以下几点：(1)既要有明
