从2003年起，教育部就开始公布正规海外院校名单，近年来，更接连不断发出出国留学预警，提醒出国留学者警惕被忽悠。但近年来，出国留学者被“野鸡大学”忽悠者还是大有人在，这除了有些出国留学者对自己的权利保护不够，仓促选择出国留学之外，还有少数出国留学者甘愿“被忽悠”，这同样值得警惕。
总体看来，拿“野鸡大学”进行忽悠，有四种情况，一种情况是留学中介机构拿“野鸡大学”忽悠，有的留学中介会把一些招生门槛很低(甚至没有)的野鸡大学推荐给家长，告诉家长很快就能拿到录取通知书成行，并把学校说得天花乱坠，保证学生能获得学校的毕业证书，一些家长急于让孩子出国留学，轻信出国留学中介，由此被骗。教育部在提醒时，专门提到这种情况。
第二种情况是有的在职人员，包括官员、企业高管，为晋升、通过考核或者装点门面，在国内搞不到研究生文凭，而想到“野鸡大学”的路子，他们也知道“野鸡大学”的文凭并不被认可，但在他们自身的权力范围内，可以“让其”得到认可——只要弄到文凭，周围人不敢说什么——这其实是买卖假文凭，类似的有一些官员、企业高管去报某国外大学的合作项目，只交钱，不用上课，一年或一年半就拿硕士文凭，这种模式，一听就是买卖文凭，但还是有不少人选择，在中介机构被查处后，宣称自己“被骗”。而其实，他们是“野鸡大学”的共同忽悠者，自己也拿着野鸡大学的文凭忽悠，招摇撞骗。
第三种情况是，有一些出国留学者，为了弄一张文凭者主动找“野鸡大学”，他们通常在正规大学混不下去，难以顺利毕业拿到学位证书，只有花钱去购买“野鸡大学”的文凭，回来向父母交差。
还有一种情况是，有的学生家长自欺欺人，他们明知对方学校可能有猫腻，但为了实现孩子的出国留学梦，并不深究。我国有一些出国留学者，并没有做好长远的打算，往往是在高考结束之后，由于高考没有考出理想的成绩，没有达到本科线，甚至连专科也进不了，才想到出国留学的。这时，有的家长只有一个想法，就是尽快给孩子找个能出国留学读书的地方，而且，这些家长还有不小的面子思想，不愿意被别人认为自己的孩子没有考上大学，而是被国外名校录取了，哪怕是在国内读预科，或者2+2项目，家长也会将其描绘为名校。如果仅仅是满足虚荣心理，还可理解，但如果自己说着说着把自己也说动了，就出问题了。有的家长就是后来发现并不是中介说的那么回事，也会考虑到孩子有地方学习、面子思想，不愿意承认被忽悠的现实。这就是教育部门一再提醒防止留学诈骗，可中介机构还是屡试不爽的一方面原因。
这四类“野鸡大学”忽悠，第一类属于行业监管的问题，一些中介机构违规经营，在办理出国留学业务时对消费者进行欺诈，这需要加强行业监管，规范中介机构的经营活动。第二类属于人才管理、评价中的乱象，这和国内高校的假文凭现象本质是一样的，属于权学交易不端行为，这需要公开官员求学信息，公布其学费的来源，对买卖文凭行为进行严肃查处。第三类和第四类，则是学生和家长的出国留学定位出了严重偏差，不是将其作为学习知识、提高能力的途径，还是用“镀金”“混文凭”的想法，来看待出国留学。可以说，如果冲着被录取、拿到一张文凭，去出国留学，出国留学毫无价值，这些家长、学生就会是“野鸡大学”最主要的忽悠对象。
总体而言，“野鸡大学”招摇过市，根源在学历情结，中介机构拿“野鸡大学”忽悠，被“野鸡大学”忽悠的家长、学生、在职官员企业人士，都离不开“学历”这一因素。如果不消除对学历的畸形追求，“野鸡大学”就不可能绝迹。有调查显示，“野鸡大学”现象已经成为我国出国留学最大隐患，因此有必要深刻反思我国社会为何会出现畸形的学历追求。
国外大学普遍实行自主招生、自主办学、自授学位制度，学校授予的文凭如果得不到认可，根本不值钱，因此，野鸡大学在国外本国并没有多大市场，而我国则实行国家授予文凭制度，这一制度让大家关注文凭甚于教育本身，就是在出国留学时，不少学生、家长也很难摆脱学历情结，还会把被某大学录取，视为出国留学成功(包括整个社会舆论也是如此)，野鸡大学就这样在中国找到“知音”，但其实，不要说获得野鸡大学的录取通知书、甚至文凭，“，是十分方便的，就是获得国外普通正规大学的录取通知书也不是特别难(比较难的是少数顶尖名校)。有的家长对国外大学不要看语言成绩就录取，感到很幸运，可他们只要想想，到国外读大学，如果语言不过关，能听得懂课吗?这能学到什么?就应该对此加以警惕。有一些海外正规大学，近年来也开始用有条件录取方式抢生源，对此，家长和学生都要明白，获得录取通知书对于海外求学根本算不上什么，要正式开始大学课程学习，必须过语言关，要获得正规大学的文凭，还必须通过课程学习、达到其培养要求，国外正规大学普遍实行”严出“的培养标准，被录取，不能毕业的大有人在，美国不少大学的毕业率不到50%.
教育部门公布海外正规大学名单，对于规范出国留学市场，有一定积极作用，但还需要进一步推进教育制度改革，以改变我国社会对学历的盲目崇拜现象。只有打破国家授予文凭制度，推进人才评价体系改革，才能消除“学历社会”和“学历情结”，让教育者、受教育者均关注教育自身的价值。
