走进新西兰的教育，听到最多的一句话便是“以学生的需求为根本，最大限度地创造一切有利的环境，去满足学生健康成长的需求……”平常我们也经常谈论以人为本的教育理念，也有模有样地建构起了师生双主体和谐发展的教育模式，但这些相同的教育理念在具体的办学行为上，还真存在着相当差距和许多值得我们认真学习、冷静反思的东西。
1、培养目标体现了人性健康和谐的生成价值观。
新西兰大纲规定的八项能力即：沟通能力、数字演算能力、搜集和利用信息能力、解决问题的能力、自我管理和竞争能力、社交与合作能力、工作与学习能力、体能。可以看出他们培养的是：能够很好的融于社会，并与之和谐相处积极向上的公民，做一个将来对社会有所贡献的人，真正实现人的生命价值。教育是上层建筑的一部分，如果我们能真正用心地去体会以人为本，落实科学发展观，去打造不以功利性为主要目的的教育，那么构建人性化和谐社会，将会在我们的基础教育中到很好的落实奠定出坚实的基础。
2、教材选用体现了尊重学生的不同需求。
走进新西兰的课堂，我们发现孩子们在教材的使用上有很大的自主选择权。同一个班级同一个学科同一堂课在不同的小组，学生所用的教材都不一样，老师根据不同学生的求知需求和掌握程度，给予分层辅导，老师非常注重因材施教，关注每个孩子的发展需求和成长状况。他们认为：每个学生都是独立的，都有不同的需求，都有自己的选择权力。
3、重视培养学生动手实践能力和科学创新精神。
不同的学生有不同的兴趣爱好，学校根据孩子们的不同发展需求，提供一切最有利的成长环境。我们随着孩子们的引导，参观了学校的每个活动室，有木工、钳工、裁缝、烹饪、泥塑、科技、美术、音乐、戏剧、表演等室，每个活动室，我们看到孩子们兴趣浓厚，自主动手、创造的意识很强，见到来访者，孩子们自我表现的自信精神令人感动，孩子们不仅乐于学习文化知识，更重视动手技能和创新精神的培养，为学生可持续和谐发展奠定了坚实的基础。
新西兰教学大纲规定了七类学习科目：语文及外语、数学、科学、科技、社会学、艺术、卫生和体育教育。其中，科学、科技占了两门，可见起地位，学校给孩子们提供了大量动手创造制作的机会，很看重孩子们的制作成果。
4、班级文化的建设和管理中，学生就是小主人。
相信学生，相信每个孩子的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能，并重视开发学生的自主发展能动性对学生的健康成长是是多么重要。我们或许在班级管理中，类似电教类的一些贵重物品管理工作，首先想到的是放手给学生我们放不放心?出了安全问题怎么办?而相信孩子即使错了一次、二次、甚至三次，也是对孩子成长过程中的一次次重要体验和积累。我想该校长和老师首先考虑的不是担心电视机在孩子们自己动手搬运的过程中摔坏了，而是相信孩子们一定有能力完成自己喜欢干的事情。“以学生的需求为根本”必须建立在对学生的充分尊重和信任的基础上!
5、双休日，旅游胜地到处是孩子们放飞的身影。
新的教育对象观是把儿童视为一个完整的生命体，是有情感、有意志、有发展需求本能的鲜活生命体。我们的教育对象正是一个个富有生命活力和无限潜能的儿童生命个体。马克思主义人本学说指导我们，以人为本，以儿童的发展为中心，关注每个儿童生命的成长过程，提升儿童生命发展的质量，必须从学生的一切需要出发，每个学生生成发展的内因和外因都不同，只有在研究学生的不同需求的基础上，去从事和实践一切教育行为，才会实现每个学生在原有的基础上都能有所发展，这是一种良性循环的教育状态，也是我们需要的一种教育理想。
新西兰国家的教育，推崇这样的一个观点：没有最好的教育，只有适应本国家、本民族、本地区的可持续和谐发展的教育，才是最有生命力的教育。西方国家的教育，有其本国民族文化的积淀和影响，我国的教育也有其历史发展的因素和特点，但无论如何，教育对象是相同的(都是富有无限生命活力和潜能的儿童生命个体)，教育的理念是共识的，一切为了孩子的健康全面发展，一切教育行为是以儿童的发展为中心，但我想呼唤的是：中国的基础教育，何时才能真正抒写出富有生命力的大写的“人”字!
