我们可以怎么做?(1)从幼儿一日生活事件中捕捉有教育意义的“小问题”，并在解决“小问题”的过程中提出有教育意义的“大问题”。(2)业务园长是园本教研的具体负责人，把对话、交流、互动的机制引入园本教研，以参与者、合作者、研究者的身份与教师进行深层次的对话。确定教师在园本教研中的主体地位，提升教师教研幸福感。实现教研中心转移，从研究教师的教转向研究幼儿的学。(3)“课堂观察”技术的介入。课堂观察最基本的形式是“三段式流程”：课前会议一课堂观察一反馈会议。这个三段式流程为教师同伴合作观察课堂，为教师合作的课例研究提供了一个基本框架。扩展 “课堂观察”的内涵，指向“问题解决式”，内容涉及幼儿一日生活的方方面面。(由教育教学活动、游戏活动、保健工作、保育员工作、及一日生活环节安排等)。(4)多样化的教研模式。由于各幼儿园具有不同的背景和基础，幼儿园有更多的机会在实践中形成自己的特色。所以我们倡导多元化、不拘一格的有效教研方式。幼儿园分析自身存在的状况，从不同的角度切入，力求形成具有本园特色的教研文化。(如：市实验南阳路分园举行的“漪澜讲坛”让每位教师都走向讲坛，分享自己的智慧。有的幼儿园还在教研环境上下功夫，如:色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语,为教研活动提供了温馨和谐的环境，提高教师参与教研的兴趣。)新的教研形式不是为了创新而创新，一方面要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径，让教研成为他们自觉自愿的行动。另一方面能有效的解决在教育教学及幼儿一日生活个环节出现的问题，帮助教师思考问题、破解问题，并让教师体验教研带来的快乐。
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