人教版六年级下册语文《桃花心木》教案

  新的学期到来啦,这一学期,老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案,以下是出国留学网为您整理的人教版六年级下册语文《桃花心木》教案,谢谢阅读。更多相关教案请点击【六年级下册语文教案】。

  人教版六年级下册语文《桃花心木》教案(一)

  课文简说

  这是一篇精读课文,是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。

  编选这篇课文,一是让学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人,从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。

  教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻,其目的是为了说明育人之道。

  学情分析

  通过几年的学习,学生已经具有一定的自学能力,能初步读懂课文内容,但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。

  教学目标

  知识与技能:

  1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻句子的理解,体会文章借物喻人的写作方法

  过程与方法:

  1、引导学生从整体上感知课文,把握文章的表达顺序。

  2、引导学生提有价值的问题。

  3、围绕问题,学习理解具体语句,对重点部分进行深入理解。

  4、讨论交流,探究种树人奇怪做法原因。

  情感态度与价值观:

  体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

  教学重点和难点

  重点:

  引导学生抓住文中的重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  难点:

  让学生先自读,勾画出对自己有启发的语句,并反复研读,仔细体会,然后小组交流,重点体会课文不是单纯写树木,而是借树木的生活来比喻有的成长。

  教学过程

  一、交流资料,导入新课

  1.课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。

  2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(作者介绍)

  师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

  3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目,首先想到的上什么呢?

  二、学习生字,读熟课文(对学)

  1.读准生字的字音,画出文中带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.检查预习情况,同学互检。

  3.练习把课文读熟。

  三、整体感知,初步感悟(群学)

  1.读课文,想想课文主要写了一件什么事?

  2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  3.小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

  第二课时

  一、自主品读,理解课文

  读课文,提出不理解的地方,在小组内讨论解答。

  二、引领研读,感悟道理(展示)

  ◇课件出示:树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

  种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

  1.指名用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

  2.看到种树人有这样奇怪的举动,你什么疑问?作者又有什么疑问呢?

  ◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

  1.种树的人笑了,他说(生读……)

  2.他为什么笑呢?体会体会读出种树人当时的心情。

  3.说说“语重心长”是什么意思?

  ◇课件出示:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。

  1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”……,人的“不确定”指……。)

  2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

  3.有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

  三、拓展延伸,感悟表达

  我们以前学过哪些借物喻人的文章吗?它们是借什么喻什么的呢 ?

  人教版六年级下册语文《桃花心木》教案(二)

  教学目标

  1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。

  2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

  教学流程及设计意图

  一、谈话导入,唤醒经验:

  1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?

  2、揭题读题。看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木。

  3、设问读文。那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段。 设计意图:学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向。

  二、读中感知,读中生疑: 1、读奇怪表现。谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)

  2、感知不同之处。读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?

  3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?

  设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。

  4、小结过渡。作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

  设计意图:看似小结过渡,可有可无,实则是借“小结”来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑。 三、读中深究,交流感悟:

  (一)读中充分感知文字内容。

  1、自由朗读。那么,种树人又是怎么回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔仔细细多读几遍。

  2、角色转换,多次感知。谁能来当一当种树人,给大家说一说:你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?

  (评一评:种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当,大家欢迎吗?)

  设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找,仔细读”,再通过“当一当种树人”、“评一评,比一比”等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

  (二)抓住要点,细细品味。

  1、读中抓住要点。种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?

  2、出示重点句,细加品味。 句1:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。 句2:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。 句3:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 (先后顺序视实际情况而定)

  联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗? 设计意图:“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

六年级上册语文教案 | 六年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

六年级上册语文教案 | 六年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

分享

热门关注

描写父爱如山的名人名言

描写父爱如山的名言

描写夏天的温柔句子80条

描写夏天的句子80条

适合发朋友圈祝福新人的话

发朋友圈祝福新人的话

端午微信朋友圈文案2021

端午微信朋友圈文案

简单员工试用期转正申请书

简单员工转正申请书

六年级上学期语文寒假作业答案2021

上学期寒假作业答案

六年级读书格言简单大全

读书格言简单大全

名言警句大全六年级上册

名言警句六年级

2020六年级毕业同学语录

同学语录

好词好句摘抄六年级简短

好句摘抄