四川省高中教师资格证考试教育学复习资料:5.3

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第三节 课程与教学之间—教学设计

　　隐喻：课程是图纸，教学是施工；课程是方案，教学是行动；课程是乐谱，教学是演奏。

　　一、教学设计的特征

　　教学计划、开发、传递和评价系统化；教学目的建立在对系统环境的分析上；教学目标用可观察的行为术语来描述；对学生的了解是系统成功的重要因素；重点是老汉策略的计划和媒体的选择；评价是设计过程的一部分。

　　规定教学的预期目标。确定学生的起点状态；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。考虑如何才教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。

　　三个基本要素：期望学生学习什么（教学目标）；为达到预期目标，如何进行这种学习（教学策略、教学媒体）；在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息（教学评价）。

　　三、教学目标的叙写

　　教学目标的叙写在于强调教学活动对学生产生的行为改变。终极目标、中程目标、短期目标。

　　三类情况：用教育目标代替、含糊的教学目标、明确的行为目标。

　　明确的行为目标：包含行为的主体（学生）；包含行为动词（提供明显的教学方向，教材、教法、教具、评价）；包含情境或条件（条件：使用手册与辅助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊设备或不、完成行为的情景）；包含表现水平或标准（标准：完成行为的时间限制、准确性、成功的特征）。

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