2.温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然。
如在教学my，your，her，his等物主代词的用法的导入时：
T：Excuse me，what’S this in Eng1ish?(呈现给学生一支钢笔)
S：It’s a pen.
T：Is this your pen，S17
S1：N0，it isn’t.(师摇头示意，帮其回答)
T：It’s my pen.Is this her book，S2?
S2：Yes，it is.It’s her book.(帮其回答)
【点评】这种导入方法能够使学生从已知知识自然地进入到新知识的学习，从而使学生在复习旧知识的同时获取新知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的旧知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。
3.活动导入
活动导人就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏活动，学生在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动，通过这些活动调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏活动能引发学生的无意注意，使学生在学中玩，在玩中学，在玩乐中达到温故而知新、寓教于乐的教学效果。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好游戏，以引起学生的兴趣。
如中学物理《杠杆》：
教师在讲《杠杆》一节课时，先给每位同学都发一根火柴，做折断火柴的游戏。
教师：大家取一根火柴放在中指第一个关节的背上，用食指和无名指向下压，中指向上抬，看能否把火柴折断。
学生纷纷尝试，可以轻易折断。
教师：大家再换个姿势，把火柴放在中指第一个关节的内面，用中指往下压，食指和无名指往上抬，看能否折断。
学生又因好奇而去尝试，也可以折断。
教师：为什么我们可以轻易地折断火柴呢?学了本节的知识大家就会明白了。
【点评】中学生智力发展迅速，记忆力、思维能力不断增强，他们精力充沛，参与意识强。这样的活动导入，既能活跃课堂氛围，又能充分调动学生学习的积极性。
4.悬念导入
悬念导入是指在教学中创设带有悬念的问题，给学生以神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导人方法。利用悬念激发学生的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。
如中学历史《明朝君权的强化》：
一位历史教师在教授《明朝君权的强化》一课时，先给学生讲述了这样一个布满疑团的故事。教师：明朝洪武年间的某一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天家中请客都请了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张纸。宋濂一看，纸上是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。
(同学们面面相觑，悬念已成)
教师：那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这个故事说明了什么问题呢?
(同学们相互讨论，课堂氛围良好)
【点评】教师通过讲述故事和设置问题，使悬念产生，激发学生的学习兴趣，进而引导学生进入新课的学习。
5.经验导入
经验导人是以学生已有的生活经验、已知的素材为基础，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起学生回忆的导入方法。
如物理《做功改变物体内能》：
教师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?
学生：手发热，暖和。
教师：为什么搓搓手会暖和?
接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。