三、判断题(每小题1分，共20分，对的打个“√”，错的打个“×”) 1、教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早() 2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用() 3、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”() 4、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别() 5、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息() 6、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。() 7、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。() 8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。() 9、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。() 10、习惯论把复杂的动作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。() 11、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。() 12、品德是个人性格系统中的重要部分。() 13、贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。() 14、可以把“举一反三”看成侧向迁移。() 15、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同。() 16、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟结果，后者主要是学校教学的结果。 17、由于发展不排除成熟的作用，所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。() 18、按马斯洛的观点，教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。() 19、任务分析法是从目标出发，一步一步倒推的分析法，有助于鉴别达到教学目标的先决能力。() 20、从测量技术上看，测量某门教程的良好试卷的项目，应该是该教程的样本，因此项目的选择应符合取样原理。()