教师课堂评价语使用误区解读

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  新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。”《语文课程标准》指出,教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。综观现今的语文课堂教学,很多教师学习新课标以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本、以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价俯拾皆是,不利于课程目标的达成。

  一、你问我爱你有多深!——课堂评价语泛滥成灾

  语文课堂上,为体现新课程的评价理念,许多教师便深深地爱上了课堂评价语言,有的甚至对学生的每一次发言都进行评价,还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动,过分追求评价的量和方式,这就将评价形式化、功利化。有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现,为了保护学生的积极性,提出评价以鼓励为主,出现了大量廉价的表扬,“好”声一片。

  现象一:

  一节语文课上,老师指导学生朗读。所有学生朗读后,老师给予表扬——“读得不错”,“读得真好”。不难发现,由于简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”,这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定,感觉不知如何处理的地方得不到修正;读得不好的同学还自以为读得不错,导致学生求知不深入,浅尝辄止。

  现象二:

  某堂语文课上,一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说:“我一边吃瓜子,一边写作业。”从句子结构成分来看,这句话没有什么问题,但从教育的角度来考虑,这位学生的学习态度不端正,应该给予纠正。可老师却表扬道:“某某同学真聪明,能够把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子,一边写作业得到老师的表扬呢!

  现象三:

  一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的,回答完,老师表扬:“你真聪明,你真会发现,你真棒!”这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪,不思进取,同样也忽视了育人的宗旨。

  一般说来,学生智商的差别不大,重要的是他们之间在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时,要探明其成功的内在因素,给学生一个正确的评价,给学生以适当的表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式,它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心,但在课堂评价中,一些过多的、笼统的表扬,成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能,原来的教学效果大打折扣,甚至形成模糊的知识概念,造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明,首次表扬对学生的触动是最大的,随着表扬次数的增多,对学生的刺激程度就会减弱,其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高,教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观。由此可见,教师的课堂评价语不但要注意控制 “量”,更应关注“质”。

  二、想说爱你不容易!——课堂评价语空泛单调

  课堂中,教师面对学生的发言,不假思索,无所用心,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言,或如点将一般,只会无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习表现。如一位老师在教学《蜜蜂》一课时,在一个交流反馈的环节就采用了这样的方式:

  师:“同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”

  生1:“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的,我是从作者的试验结果推断出来的,因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误地回到了家。”

  师:“哦,你说。”

  生2:“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力,而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力,而是一种本能。”

  师:“哦,好的。”

  生3:“老师,我觉得法布尔太粗心了,课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只,可只飞回来十七只,那还有三只去了哪儿,竟然没有提到。我想它们是迷路了,我认为法布尔的实验结果不一定正确?”

  师:“哦,你是这样认为的。”

  评价语言单调乏味,激励方式单一死板,对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿,“对”在哪儿,“还有三只去了哪儿?”这是一个难能可贵的课堂生成点,可老师却一笑而过,只是不知厌倦地做课堂上的裁判,廉价地评价学生的学习成果,让人感觉趣味索然。

  因此课堂中教师要用机智巧妙、诙谐幽默的评价语言,灵活多样的评价方式,不断加强自身魅力,提高课堂评价的吸引力。

  三、你怎么舍得我难过!——课堂评价语定位不当

  1.过火——课堂评价语夸大其词

  受“儿童中心主义”思想影响,许多老师怕伤害孩子的学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,使其无以复加,甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点,不分青红皂白,一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。

  如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错,一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后,教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生,夸张至极。

  这是一种患了浮夸风的课堂激励,“真是棒极了”“对极了”,会使孩子忘却谦虚美德,变得忘乎所以。其他学生为了得到老师这样至高无上的表扬,会顺着前一学生的思路走下去,往往容易产生思维定势,钻进牛角尖里出不来。因此教师的评价必须准确得体,恰到好处。

  2.错爱——课堂评价语盲目错位

  “语文不是无情物”,课标指出,我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法,就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受,也不敢提出批评和指正意见,明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”,明明是信口开河,胡思乱想,却冠以“你真会想象”,怕戴了“棒杀”的高帽,长此以往势必对学生的认知形成误导。

  如学生在讨论火烧云的颜色特点时,有的说“五颜六色”,有的说“五彩缤纷”,有的说“五花八门”。教师大声鼓励:“同学们说得都很好!”又如细读深究《赶花》一文时,教师让学生说说自己想不想成为一个养蜂人,本意是引导学生进一步体会养蜂人工作的艰辛。一学生说:“我不想成为一个养蜂人,太苦了,我可受不了!”教师马上鼓励道:“很好,你说出了自己的感受。”

  尊重学生的感受固然应该,但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感,理应及时地引导学生和文本对话,但教师面对这很明显的情感偏差,却听之任之,未作正确引导,不利于学生良好情感的发展。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此,当学生的发言出现问题时,善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心,可为否定性评价寻找一个评价支点:(1)在饱含殷切期望中进行否定性评价;(2)用幽默的语言进行否定评价;(3)否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。

  课堂教学中的评价语言非常重要,它总是伴随着教学的始终,贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如疾风骤雨,能掀起阵阵波澜,课堂内生机勃勃,学生思维活跃。这就要求教师必须学会“倾听”,学会关注,能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价,并且评价语的使用要把握一个“度”,在评价时注重内容翔实,有根有据,不简单地说声“好”就了事,也不简单地以“对”或“错”来判断,而应恰如其分地给予褒奖,防止评价语言苍白乏力,或者言过其实。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程,促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。

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