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古诗两首 《石灰吟》《墨梅》教案【一】
教学内容：
学习《石灰吟》、《墨梅》。
学生学习过程：
一、谈话引入，接题解题
1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。
2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。
3、解题
《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初读课文
1、自由读诗，要求读准字音
2、检查自读情况
三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》
1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。
2、小组汇报交流
3、看图想象意境，体会作者感情
(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?
(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?
4、指导朗读
石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。
5、练读，个人展示评议，集体朗读。
6、小结。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导
3、师生交流讨论
(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹
清气：清香的气味 乾坤：天地
(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?
(3)熟读吟诵。
4、小结
作业设计：
背诵古诗，做《同步》。
古诗两首 《石灰吟》《墨梅》教案【二】
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会生字“焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的品质，体会作者于谦不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学重点：朗诵并背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点:能够联系诗人生平体会诗中所要表达的感情。
教学过程：
一、解题设疑，增加悬念
今天我们学习一首古诗，(板书：石灰吟)吟是古典诗歌的一种形式，有吟诵、赞美之意。司空见惯的石灰有什么值得赞颂的?
二、指导初读，把握节奏
1.投影古诗，教师范读。提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。
2.生自由朗读。指名读。老师有两个要求：(1)能正确读下来，不错字，不丢字，不多字;(2)声音响亮，放开来读。(3)读出节奏。
3.认识生字：焚，读准音fén;解释字义：烧。
分析字的结构和写法：上下结构，上面“林”要写得紧凑，底下的“火”要写得舒展。教师范写，学生描红。
三、了解石灰，理解诗意
1.出示关于石灰的资料。
石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。一些白墙就是石灰水粉刷出来的。
2.学生对照材料与古诗，寻找联系点。
3.组织交流，教师提升：
(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧
(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
4.质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢?(要留清白在人间)通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰?你对石灰产生了怎样的情感?
四、走近于谦，猜测探究
1.师生探究。
诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历?大胆猜，只要有理由，有根据。
2.组织交流，走近于谦。
(1)于谦究竟是个怎样的人?教师出示有关材料。
(2)石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与命运的预兆。
五、创设情境，移情体验
1.情境1：于谦写这首诗时年龄只有十二岁，当时的少年于谦为什么要写下这首慷慨激昂的诗?假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗?
2.情境2：为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢?假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗?
3.情境3：本该受到重奖的于谦，却惨遭奸臣陷害，身陷大牢，即将被杀。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作?
【设计意图：营造不同的情境，引导学生移情体验，反复吟诵这首诗，以体会诗人于谦的高尚情怀。】
六、作业布置
板书设计：
20 古诗两首
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课“焚”“砚”2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容，体会诗人王冕借墨梅自喻、鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
4.初步认识诗歌咏物言志的特点。
教学重点：朗诵并背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点:能够联系诗人生平体会诗中所要表达的感情。
教学过程：
一、复习引入
1.背诵古诗《石灰吟》，引出古诗《墨梅》。
2.出示插图，揭示课题。
(1)看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思?
(2)出示王冕图片，指名谈谈对王冕的了解。师补充，了解诗人。
二、初读感知
1.投影古诗，生自读。
2.学习生字：砚，读音yàn。解释“砚台”：研磨的文具，有石头的，有瓦的。指导书写：左右结构，左窄右宽。
4.在朗读古诗的时候，我们一定要注意它的节奏、韵律，这是一首七言诗，你觉得怎样停顿比较好呢?学生试读，师指导。
吾家/洗砚∥池头树，个个/花开∥淡墨痕。
不要/人夸∥好颜色，只流/清气∥满乾坤。
三、交流展示
1.质疑：王冕笔下的梅生长在哪里?
(1)为何把池子称为“洗砚池”呢?(写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。)
(2)“吾家”是谁家?王冕为什么要强调“吾家”呢? (骄傲自豪)
2.王冕画中的梅花是什么样子的呢?
(1)出示几幅梅花图片，让学生对比、选择，诗中所写的梅花应该是哪幅呢?
(2)你为什么选择这一幅，从诗中哪里知道的?
3.质疑：墨梅并不稀罕这徒有虚表的艳丽，那它想要的是什么?所追求的是什么呢?
四、走近王冕
1.王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花淡雅高洁的品性吗?相机补充表现王冕贞节自守、不向世俗献媚的高尚情操的资料。
2.王冕为何如此喜欢梅花?为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”?读了这首诗，你现在知道原因了吧?
3.师小结：对呀!这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。王冕曾说：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清”。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
【设计意图：体会古诗托物言志、借物喻人的特点必须要和诗人的生平、志趣、情操联系起来，此处补充了解王冕的个人情况十分有必要。】
五、指导吟诵
1.看图吟诵，体会诗歌意境。
(1)情境1：王冕的画画得特别好，当地的县官和大财主们几次想拜见他，都吃了闭门羹。此时此刻，王冕闭门在家，面对这幅墨梅图，他是怎么来吟诵这首诗的呢?
(2)情境2：我们后世非常敬佩王冕的品格，今天，面对这幅墨梅图，就好比见到了王冕，你会怎样吟诵这首诗呢?
六、总结特点
1.《石灰吟》和《墨梅》这两首诗在写作上有什么共同点呢?
(都是咏物诗，托物言志，借物喻人，寄托作者高洁、坚贞的情怀)。
2.拓展：古人和咏物诗。
在读这类咏物言志诗时，先要看清所赞扬的“物”有什么特点，其次要和“人”联系起来，分析诗中所要赞扬的精神和品质。
七、作业：课后搜集几首托物言志的古诗。
板书设计：