下面是由出国留学网整理草帽计教学反思，欢迎阅读，更过关于教学反思的内容，尽在实用资料栏目。
草帽计教学反思(一)
教学《草帽计》一文，自己感觉很满意。课堂上学习的氛围很浓，孩子表现特别积极。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事;也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果。下面，我就自己的教学进行反思：
1、鼓励学生质疑。
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想?”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢?”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。
2、加强语文知识的学习和能力的训练。
第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点(实施草帽计的经过)，集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
3、适时点拨，拓展学生思维。
我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的?用‘贺龙看到()，心想()。’的句式说一说。”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
当然这节课也有些不足的地方，如：学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，导致浪费时间;有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇一律，缺乏个性化的答案。以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。
今天教学《草帽计》一文，自己感觉很满意。课堂上学习的氛围很浓，孩子表现特别积极。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事;也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果。下面，我就自己的教学进行反思：
1、鼓励学生质疑。
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想?”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢?”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。
2、加强语文知识的学习和能力的训练。
第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点(实施草帽计的经过)，集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
3、适时点拨，拓展学生思维。
我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的?用‘贺龙看到()，心想()。’的句式说一说。”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
当然这节课也有些不足的地方，如：学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，导致浪费时间;有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇一律，缺乏个性化的答案。以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。
教学《草帽计》一文，自己感觉很满意。课堂上学习的氛围很浓，孩子表现特别积极。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事;也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果。下面，我就自己的教学进行反思：
1、鼓励学生质疑。
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想?”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢?”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。
2、加强语文知识的学习和能力的训练。
第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点(实施草帽计的经过)，集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
3、适时点拨，拓展学生思维。
我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的?用‘贺龙看到()，心想()。’的句式说一说。”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
当然这节课也有些不足的地方，如：学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，导致浪费时间;有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇一律，缺乏个性化的答案。以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。
草帽计教学反思(二)
一、认为成功之处
1、《草帽计》是一篇思维严密的课文，通过学习贺龙同志巧用“草帽计”，使白军自相残杀的故事，让学生体会贺龙的神机妙算。导课后，我采用“变序”的教学方法，从结尾入手，引起悬念，激发兴趣。整堂课围绕“神机妙算”这个词语，抓住“草帽计”得以成功，“神”在哪里?“妙”在何处?这条主线展开教学，以点带面。
2、在这课教学中，我从学生的主体地位出发，为学生创造了自主、合作探究的氛围。让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶;使学生在思中有所认识，找出问题的所在，在思中理请问题脉络;使学生在议中充分交流探究，寻找解决问题的门路，在议中得到共同提高。进一步感受到贺龙的料事如神、神机妙算。
3、课内外知识结合，培养了学生搜集信息和处理信息的能力;电教媒体充分为教学服务。
二、不足之处
1、自己感觉对教材钻研不够透彻，准备不充分，所以才会导致后半节课脱离主线，串讲课文。
2、教学设计还欠合理，尤其是缺乏很好的拓展，经过敖校的指导，的确可以结合“三十六计”中“金蝉脱壳”来拓展，使课堂教学更显丰满。
3、教学中我提的问题过多，学生提出的问题少。学生与文本对话机会少。
4、交流资料中，对于学生不明白的问题没有鼓励搜集。“谋“的读音没有做到及时纠正。
……
不足之处还有很多，就不一一列举了，但是我相信，失败乃成功之母，只有在一次次成功与失败的历炼中，才能够一步步走向更为辉煌的明天。在今后的教学中，不断地学习专家们的教学理念，不断充实自己贫乏的大脑，学为己用，学以致用，以不断的“充电”来完善自己。
草帽计教学反思(三)
课程标准指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。”为此，课堂练笔就是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如何巧妙地安排阅读教学中的课堂练笔，使之成为课堂教学的有机组成部分，关键在于练笔时机的把握，将表情达意的练笔，用讲读课去激发其写作兴趣，创造一种浓烈的课堂练笔气氛。通过一学期的实践，我发现面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲，智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
如在教学《草帽计》一文时，当学生学到文章最后时，都已知道贺龙同志用“草帽计”使白军自相残杀，同时已被贺龙那种神机妙算、克敌制胜的指挥才能所感动，对贺龙产生了深深的敬意。此时，学生的情感被充分调动起来。为此，我安排了这么一次练笔：红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?请同学们以“战士们不约而同地奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的……有的……还有的……”写一段话。
学生情感的投入，自然有许多话可写，他们立即埋头动笔，多少话语在他们心头闪现，多少情感在他们笔下流露。当场朗读评议时，效果令人满意，他们写出了对贺龙的感激与敬佩。
有一位同学这样写道：战士们不约而同地奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的握住贺龙的手惭愧地说：“开始您命令我们把草帽扔在路边，觉得您很傻，天气这么炎热，谁不想用草帽遮阳，不知您要搞什么花招，原来您就因掌握了天气情况，让晒得人困马乏的白军上当，真是高明。”有的翘起大拇指说：“将军真是智慧过人，虽然敌强我弱，但你料事如神，这次您的“草帽计”可把他们狠狠地教训了一顿。”还有的挤在后面，怕贺龙看不见，跳起来大声说：“将军您可真是一位杰出的地理专家，选了这样一块便于敌军休息，草帽易被发现，而且捡拾方便的平坦山坳，让敌人在不知不觉中上当，我们比将军的小手指头也不如，真是无地自容啊!”学生交流后，我发现他们的情感与课文产生了共鸣，他们似乎自己也参加了这次战斗，自己就是红军战士，因而有话可说，有情可抒，这样的练笔，就显得比较自然了，也就写出了这么动心动情的语句。
草帽计教学反思(四)
《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。讲述的是贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处。教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算。
分析：
在教学这篇课文时，我先指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智;通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢;通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
同时让学生深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素。
最后用尽量少的文字概述草帽计的过程。
延伸部分让学生找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。
不足：这篇文章在教学的过程中，应让学生通过朗读敌人发现草帽后的丑态，从而体会出贺龙草帽计的计策的神机妙算。
草帽计教学反思(五)
今天上了《草帽计》的研究课。可能是春天到了，也可能是连续几周研究课有些乏了，这一周感觉特别累似的。这节课，思前想后好几遍，终于在昨天晚上定稿，今天早上就上了。如果上课时间再晚些，可能定稿要更晚。这节课，结合李老师上节课所说，我引导学生理解词语的方法过于单一，而且没有联系上下文来理解。这次我设计着重于练习上下文理解。
首先联系上下文理解草帽计实施的条件，并归于贺龙能化困难为有利条件，可见其神机妙算;然后是理解草帽计实施的过程，并由此引出文中人物对“扔草帽”这个行为的看法，其中红军战士莫名其妙，但服从指挥;白军误以为红军狼狈而逃，眉开眼笑;而贺龙“哈哈一笑”笑中蕴含着对文中其他人物的了如指掌，所以称其为神机妙算。不过，缺憾是我的确没有在教学过程中设计太多的朗读。
没有朗读，也就没有对人物情感、形象的理解，所以贺龙的形象没有鲜明地立起来。还有就是由于时间关系，忽略了贺龙对扔草帽的看法，这使得贺龙的形象更不突出了。李老师也指出我们班孩子读课文欠训练。
其实，读句子、抓词、谈理解，我一直都是这么训练的，只是孩子们在读句子的时候，太缺乏感情，只是就字读字。这就是我疏于训练的结果。也是我不习惯朗读造成的。这么多年，我学习语文，几乎从未用过朗读的方法。细想今天李老师所说，我在语言表达方面的确存在很大不足，语言极为随意，都是口语大白话。而良好语文素养就体现在出口成章上。就是因为我太少朗读了，所以口语表达始终不上层次。
这是我个人的缺憾。而正是这种习惯，我在备课时，常常疏于朗读，这对于体会人物感情、感受人物形象极为不利，这恐怕就是我文本解读所欠缺的地方吧?李老师说，让我先磨练自己的功夫——冷暖自知，我应该多尝试朗读，我想多朗读，能把书面语逐渐转化为口语，这就是朗读的主要作用吧。孩子们是很容易受老师影响的，我们班孩子多默读，说话随意，语速较快，容易急躁，这些都是我的习惯，所以孩子们也潜移默化吸收了。
草帽计教学反思(六)
周五我执教了《草帽计》一课。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事;也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果，总之在这节课上，有优点也有不足。
一、认为成功之处
1.《草帽计》是一篇思维严密的课文，通过学习贺龙同志巧用“草帽计”，使白军自相残杀的故事，让学生体会贺龙的神机妙算。导课后，我采用“变序”的教学方法，从结尾入手，引起liuxue86.com悬念，激发兴趣。整堂课围绕“神机妙算”这个词语，抓住“草帽计”得以成功，“神”在哪里?“妙”在何处?这条主线展开教学，以点带面。
2.在这课教学中，我从学生的主体地位出发，为学生创造了自主、合作探究的氛围。让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶;使学生在思中有所认识，找出问题的所在，在思中理请问题脉络;使学生在议中充分交流探究，寻找解决问题的门路，在议中得到共同提高。进一步感受到贺龙的料事如神、神机妙算。
3.课内外知识结合，培养了学生搜集信息和处理信息的能力;电教媒体充分为教学服务。
二、不足之处
1.自己感觉对教材钻研不透彻，准备不充分。
2.对于草帽计的起因我没有很好的指导学生理解，致使草帽计“神”在哪里?“妙”在何处?学生理解的不到位，看来设计欠合理，教师的“导演”水平欠佳。
3.在课件的文字编辑中格式不规范，每段开头没空格。
4.教学中我提的问题过多，学生提出的问题少。学生与文本对话机会少。
5.交流资料中，对于学生不明白的问题没有鼓励搜集。“谋“的读音没有做到及时纠正。
……
不足之处还有很多，就不一一列举了，感觉自己有点落伍了，需要学的东西很多很多。在今后的教学中，需要不断的“充电”来完善自己。
草帽计教学反思(七)
开学至今，感觉上得最满意的一节课是《草帽计》。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事;也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果，总之在这节课上，有几个点子我是颇满意的：
1、鼓励学生质疑。
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想?”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢?”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。
2、加强语文知识的学习和能力的训练。
第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点(实施草帽计的经过)，集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
3、适时点拨，拓展学生思维。
我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的?用‘贺龙看到()，心想()。’的句式说一说。”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
当然这节课有些地方也是设计欠妥的，如：学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，甚至把问题重复又重复，导致浪费时间;有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇一律，缺乏个性化的答案;在引导学生读书时时间安排不充足，导致学生不够深入地读课文。以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。
小编精心推荐阅读：
小编精心推荐阅读：