《乐山龙舟会》教学反思

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  《乐山龙舟会》教学反思(一)

  当语文老师将近7年了,和其它学科比较,我总是感觉孩子们在语文课上的眼神不够明亮,自己讲课时那种“心跳的感觉”也不多。是什么原因昵?想来想去,觉得这并不是语文课本身就缺少趣味的问题,也不是孩子的问题,而是老师的问题。老师的问题就在于,我们把本应情趣盎然的语文课,简单化为机械地灌输和繁琐的分析。这样远离现实、不食人间烟火的语文课学生当然不喜欢,课堂气氛当然会死气沉沉,因为这一切距离童心太遥远了。

  一、“投入地‘讲’一次,忘了自己”

  擅自改了一句歌词,因为觉得它能代表一个语文老师的心声。老师要想让学生投入,自己必须先放下架子,率先投入到文本当中,然后才能带领学生投入其中。比如:我在我们班里讲《乐山龙舟会》第一课时的时候,就完全把自己当成一名在场的观众,带着学生激情昂然地读书。因为我“忘”了自己是老师,在范读“立刻喊声乍起”时,学生们竟然也忘了自己是学生,情不自禁地跟我大喊:“鸭子在那儿呢!快抓!”整堂课,我们就像置身于抢鸭现场一般,“玩”得不亦乐乎。也正是因为有了第一课时朗读的基础,上第二课时,学生对课文的感悟才比较深刻,也有得可说。

  当然,我们不可能把每节语文课都上得热热闹闹,应该思考感悟的时候就得引导学生要静下心来,潜心体会,语文课才会张弛有度,文味十足。但无论如何,教师都要真实地投入。

  二、联系学生的实际生活,挖掘文本中“好玩”的“宝臧”。

  《乐山龙舟会》课文中的场面描写堪称典范,我设计了读写结合的环节,在充分感悟课文的基础上,我注意联系了学生在不久前参加的铲雪活动,指导学生借鉴课文中的抢鸭子场面来修改自己的习作,体验在感悟课文后创作的快乐。让语文课既“好玩”,又实用。

  回顾这堂课,还有很多不足之处,比如:如何让学生之间的交流更自然、更自由,如何让全体学生的思维都活跃起来等等我引导得还远远不够。但我想,在语文课动念的生成中,只要教师敢于突破固有思维这块“顽石”,在准确把握文本的前提下,把学习的主动权真正交给学生,才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪,才能享受到语文中的灵动与诗意!今后我还要继续在语文教学中探索下去,力争把语文教得“好玩”一些!

  《乐山龙舟会》教学反思(二)

  读进去,跳出来,佟丹丹老师这节课自然真实,教师情绪饱满,对教材的处理取舍得当,词句训练、朗读训练扎实到位,特别是读写结合,让阅读可内容更加丰富,卓有成效。结合这节课,我想围绕六个字谈谈感受,那就是“读进去,跳出来。”

  我们都知道,阅读教学的目的是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,阅读教学不仅要让学生“读懂”课文,而且要在此基础上学会阅读。其实,每篇课文的意义都包含着内容意义和形式意义两个方面,两者统一,教学得法,才能真正达到语文阅读教学的目的。多数情况下,特别是高年级阅读教学还是要走一个来回,也就是让学生从语言文字入手理解内容,在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。简单说,就是先让学生读懂内容,再让学生体会人家是怎么写的,逐步完成由读到写的知识、能力上的迁移。也就是“读进去,跳出来”。

  佟老师这节课就在这方面进行了尝试,并取得了不错的效果。首先说“读进去”,她很好地运用教材这个例子,以“抢鸭子”一段为例,引导学生读书体会这段场面描写让你感受到什么,引导学生抓住文中的重点词句,像描写勇士动作神态的句子等体会到抢鸭勇士的勇敢和机智,应该说老师对学生的指导是很到位的,比如当学生只是读出重点句子而不会抓住重点此体会时,同老师不急不躁,引导学生想一想“跪蹲”是什么意思,做一做动作,再说出这个词在这里能看出什么,我们的语文教学缺少的就是这样细致的指导,这节课应该说给我们做了个样子;然后佟老师再通过不同形式的朗读让学生读进去,特别是老师的范读起到了引领示范的作用,使学生能够入情入境地读进去,感受到文章语言的准确生动、活动场面的热烈。

  正是由于有了充分读书的基础,有了很好地“读进去”的过程,佟老师才能又引导学生“跳出”课文来看课文,让学生思考作者为什么会把场面描写得这么精彩纷呈、引人入胜,这样,充分发挥了教材这个“例子”的作用,从这一篇、这一段、这一句的学习中得到了“法”,再迁移到其它文章的阅读和自己的写作中去,从而形成举一反三的阅读和写作能力。略有遗憾的是,由于改写片段的时间短了,所以学生只说了一处改写的句子,而没有说出穿插描写活动场面的方法,如果时间再充分些会更好。

  总之,语文课是基础课程,最基本最核心的是培养和提高学生读写能力,希望我们的语文课从培养学生能力出发,不仅要上的情谊浓浓(读进去),而且要上得扎扎实实(跳出来),真正落实语文教学的根本任务。

  《乐山龙舟会》教学反思(三)

  当语文老师将近7年了,和其它学科比较,我总是感觉孩子们在语文课上的眼神不够明亮,自己讲课时那种“心跳的感觉”也不多。是什么原因昵?想来想去,觉得这并不是语文课本身就缺少趣味的问题,也不是孩子的问题,而是老师的问题。老师的问题就在于,我们把本应情趣盎然的语文课,简单化为机械地灌输和繁琐的分析。这样远离现实、不食人间烟火的语文课学生当然不喜欢,课堂气氛当然会死气沉沉,因为这一切距离童心太遥远了。

  一、“投入地‘讲’一次,忘了自己”

  擅自改了一句歌词,因为觉得它能代表一个语文老师的心声。老师要想让学生投入,自己必须先放下架子,率先投入到文本当中,然后才能带领学生投入其中。比如:我在我们班里讲《乐山龙舟会》第一课时的时候,就完全把自己当成一名在场的观众,带着学生激情昂然地读书。

  因为我“忘”了自己是老师,在范读“立刻喊声乍起”时,学生们竟然也忘了自己是学生,情不自禁地跟我大喊:“鸭子在那儿呢!快抓!”整堂课,我们就像置身于抢鸭现场一般,“玩”得不亦乐乎。也正是因为有了第一课时朗读的基础,上第二课时,学生对课文的感悟才比较深刻,也有得可说。

  当然,我们不可能把每节语文课都上得热热闹闹,应该思考感liuxue86.com悟的时候就得引导学生要静下心来,潜心体会,语文课才会张弛有度,文味十足。但无论如何,教师都要真实地投入。

  二、联系学生的实际生活,挖掘文本中“好玩”的“宝臧”。

  《乐山龙舟会》课文中的场面描写堪称典范,我设计了读写结合的环节,在充分感悟课文的基础上,我注意联系了学生在不久前参加的铲雪活动,指导学生借鉴课文中的抢鸭子场面来修改自己的习作,体验在感悟课文后创作的快乐。让语文课既“好玩”,又实用。

  回顾这堂课,还有很多不足之处,比如:如何让学生之间的交流更自然、更自由,如何让全体学生的思维都活跃起来等等我引导得还远远不够。但我想,在语文课动念的生成中,只要教师敢于突破固有思维这块“顽石”,在准确把握文本的前提下,把学习的主动权真正交给学生,才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪,才能享受到语文中的灵动与诗意!今后我还要继续在语文教学中探索下去,力争把语文教得“好玩”一些!

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