2016中考小科教学新改革

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　　新中考改革方案实施后，原来的非中考科目变身中考选考科目。在众多学校看来，这无疑增加了学生的选择性，使中考实现了从“选拔”到“选择”的转变，每一名学生都可以选择自己的优势学科，最大限度地展示自己的长项。

　　而这样的变革，对学校教育教学便提出了新的更高的要求。在采访中记者发现，许多学校已从师资储备、课堂教学、课程管理和学科实践活动等方面入手“动”了起来。

　　“小科”师资配置专业化水平高了

　　在北京新中考改革方案发布之前，朝阳区樱花园实验学校就已经关注到了史、地、政、理、化、生学科。

　　此前，由于教师编制问题，樱花园实验学校长期没有专业地理学科教师。两年前学校通过申请编制，引入了地理学科专业教师，从而使这些学科都实现了专业教师科班出身的目标。

　　而在北京市第八十中学实验学校温榆河分校，由于历史的原因，该校的史地政等学科大多是由非专业出身的教师兼任的。近年来，学校不断深化各项改革，通过引进专业人才，实现了史地政生等学科由专业人才执教。

　　门头沟区王平中学是一所山区寄宿制纯初中校，面对新中考改革方案选考科目的出现，将会出现更多的学科组合排序，也将意味着需要更多的学科专业教师。而这所山区学校本身还是一所教师整体上超编的学校，再招聘新师资的路子已经被堵上。

　　于是，王平中学便探索出一条适合本校需求的师资配置之路。王平中学校长谢国平介绍，学校打通了相关学科教师的流动，比如语文老师也教历史课，这样也是对教师自身素质的一种提高。“今后我们要加强非专业教师的专业素养提升，组织教师接受专业的培训。”

　　谢国平介绍，学校中有很多学科带头人，学校便可利用这些教师资源对其他教师进行培训。曾任北市历史学科骨干教师的谢国平，就经常指导历史老师的历史课并进行专业的引领培训。

　　“小科”课堂教师联系实际多了

　　从非中考科目变身中考科目，对于学校和教师来说，如何让学生切实增加获得感，将是今后这些学科课堂教学新的重任。

　　朝阳区樱花园实验学校校长郭锋介绍，在史地政生这些学科尚未纳入中考之前，学校也非常重视这些学科。“在学校的鼓励下，这些学科的老师不仅完成了规定的教学任务，还承担了学校校本课程的授课任务，这些课程实践性非常强，深受学生的喜爱。”

　　而在平谷区山东庄中学，新中考改革方案推出后，学生、家长们对史地政生的认识，也由以前的“副科”荣升为“主科”，学生态度重视了，课堂上积极性高了;教师态度重视了，课堂时间和质量就有了充分保障;家长态度重视了，关注孩子也就多了……自然而然地史地政生的课堂也就发生了转变。

　　山东庄中学校长刘军介绍，以往史地政生课堂上，教师主要以导学案为载体，提出问题让学生回答。他将这种学习方式形象地比喻成“学生跳坑儿找食吃”的游戏，导学案中那些填空就是教师“挖好的坑儿让学生跳”。学生自然就顺势而跃，跳进坑后看到的食物(试题答案)正是老师想要的，喜言于表，师生各自满意。待期中、期末考试教师给出复习题，学生摇着头硬生生地背下来，把那些有意义的知识生压硬灌的装进脑子里，考完试过几天再问，好像从来没学过一样。

　　新中考改革方案实施后，教师意识到学科知识的考查在基础知识掌握的层面上，还要有学科本质的认识。于是，课堂教学最大的变化就是教师联系实际多了，有了学科素养的意识，培养学生的逻辑思维能力，切实从知识转化成了能力。

　　刘军介绍，在以往的地理课中学习气候的环节，学生只记住某地属于哪类气候，而现在的课堂引导学生探索是什么导致这里形成了这样的气候?这样的气候有什么样的物产?人们的生活习惯怎么样?着装、文化有什么特点等。这样不仅知其然而且知其所以然的课堂设计在历史、地理、思想品德、生物的课堂中数不胜数。

　　“小科”与“主科”跨学科融合多了

　　在新中考改革方案实施之前，顺义区第十五中学已经开始了在日常教学中，史地政生等“小科”与语数外理化等中考“主科”的学科融合实践。

　　顺义区第十五中学校长王振江介绍，语文学科加大了对政史地和科技的阅读量及学科知识渗透;政史地之间、理化生之间加大了学科交叉渗透。如初一语文课的《黄河颂》，语文老师设计相关问题，根据地理知识介绍母亲河，让学生查阅历史事件，揭示民族精神;学习长征这段历史时，结合语文课上毛泽东的诗词;地理学科讲西亚地理时，联系介绍四大文明古国古巴比伦的历史;生物课讲动物的运动时，用物理杠杆原理和生物学的肘关节类比，帮助学生理解;学习《空中飞行的动物》时用物理重力浮力阻力等原理分析生物学问题，组织学生广泛开展小植物的种植和记录。

　　而随着新中考改革方案的实施，这样的学科融合实践在许多初中校已成常态。

　　门头沟区王平中学为此建设了三个特色教室：国际理解教室、Pad现代化教室和麦秸秆画的传统文化教室。史地政课程也可搬进Pad现代化教室，老师提出问题，学生们通过Pad查找资料，自主学习，老师还可以通过大数据及时了解学生的学习情况，进行分层有针对性的教学。

　　“新中考方案明确了考试内容将更加‘宽’、‘活’。”王平中学校长谢国平说，在“互联网+”背景下，教师要通过教得宽的教法引导学生学得宽，获得宽的知识，同时找到自己宽的学习方式。

　　在北京市宣武外国语实验学校，一方面通过集中课、大小课、长短课、弹性课等多种途径，全面落实课程计划，加强学科间的联系与整合，逐步打造学科内以及跨学科的多主题、多层次的综合实践活动课程;另一方面，开发与中华优秀传统文化、红色经典、革命历史题材等相关的校本课程。

　　在丰台二中，随着新中高考改革方案的实施，学校从课堂教学、课程设置等进行了相应调整，加大选修课和学生社团建设，增加学生选课的机会，学生可以自主选择自然科学、社会科学、体育艺术等多门课程，如《青春期教育》《模拟法庭》《模拟联合国》《物理化学的趣味实验》等深受学生欢迎。而在这些丰富多彩的选修课中，无论是史地政生等“小科”，还是语数外理化等“主科”，多学科知识都自然融入其中。

　　丰台二中副校长李化年介绍，学校还开设了《行走课程》，增加学生游学、支教、留学等项目;增加了物理、化学实验课，切实满足学生多方面的学习需求。

　　■专家观点

　　郭井生：学生不要从一开始就偏科

　　“新中考改革方案突出了对史地政等学科的重视。”北京教科院基础教育教学研究中心教研员郭井生认为，以前这些学科是非中考科目，由于部分学校重视程度不够，造成后续初高中学习严重脱节。

　　在新中考背景下，郭井生建议学生也不要偏科，初一、初二还是平行学习，初三再根据个人兴趣爱好选择考试科目。对于教师，郭井生建议要在教学中有全新的视角，要关注和研究其他省市的中考试题，重视学科实践活动，研究传统文化、情感态度价值观如何融入学科教学，融入中考命题。

　　他表示，教师必须放弃以往点对点的知识教学，要帮助学生形成核心素养。以历史学科为例，新课标提出关注学生的五种素养，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。那么作为历史教师，首先要多学习多阅读，丰富自己对史实资料的积累，因为对历史知识的学习是通过一个个具体的史实的讲述来完成的。

　　“老师自己必须首先建立起几千年人类历史知识的框架，才能游刃有余地指导学生进行探究学习。”郭井生认为，新中考方案也带来育人观的转变。新课标提出要面向世界，面向未来培育人才。教师就要以唯物史观为基础，培养具有现代价值观和现代开放意识的未来公民。“要在知识能力的培养中，帮助学生形成核心素养，以适应未来社会发展的需求。”郭井生说。

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