二、填空题
1.教学设施
2.关键期
3.组合学习
4.角色游戏
5.表演游戏
6.操作熟练
7.练习
8.道德认识
9.服从
10.“手段一目的”分析
11.类比思维
12.避免失败的倾向
13.成就动机
14.重组性迁移
15.社会适应
三、判断说明题
1.答：错误。
幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
2.答：正确。
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。一
3.答：错误。
为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。但值得注意的是，并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习甚至导致相反的结果，使个体疲劳、没有兴趣、使错误动作定型化等。
4.答：错误。
心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
5.答：正确。
人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。其中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。
四、简答题
1.答：(1)情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点。(2分)
(2)情绪控制能力较差。(2分)
(3)情绪、情感的社会化。(1分)
2.答：(1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。(2分)
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。(2分)
(3)建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。(1分)
3.答：加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：
(1)活动的定向阶段。(1分)
(2)物质活动或物质化活动阶段。(1分)
(3)出声的外部言语活动阶段。(1分)
(4)无声的外部言语活动阶段。(1分)
(5)内部言语活动阶段。(1分)
4.答：(1)幼儿更多地依据行为的结果而不是动机作出道德判断。(2分)
(2)幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现象。(1分)
(3)幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为。(1分)
(4)幼儿的道德行为主要是受外部、成人规定的标准控制的，也就是说幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段。(1分
五、论述题
1.答：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2分)
①创设宽松的心理环境。(1分)
②给幼儿留有充分选择的余地。(1分)
(2)注重创造性个性的塑造(2分)
①保护好奇心。(0.5分)
②鼓励幼儿积极提出问题、回答问题。(0.5分)
③鼓励独立性和创新精神。(0.5分)
④重视非逻辑思维能力。(0.5分)
(3)丰富幼儿的感性认识(2分)
(4)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(4分)
通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种：
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
③头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
⑤解难练习训练。
(结合具体例子，适当展开论述，再给l分)
2.答：(1)教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿的求知欲(2分)
幼儿的思维以直观动作思维和具体形象思维为主，新异的、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在教学中应充分利用或制作丰富多彩的教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等，选择生动、活泼、多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿能够快乐地参与各项活动。(1分)
(2)设置问题情境，引发幼儿学习的兴趣，让幼儿体验探索的乐趣(2分).教师应该创设机会让幼儿独立探索、寻求答案，而不要把答案直接告诉他们，这样更容易激发幼儿的求知欲。要多让他们体验经过自己思考而获得成功的快感，也可给予幼儿有效赞美。(1分)
(3)恰当地运用评价，及时反馈，强化幼儿的成功感(2分)
教师的评价对促进幼儿的学习具有重要的作用。鉴于教师在幼儿心目中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多使他们获得成功的事。首先，教师要及时对幼儿的学习和活动给予恰当的评价和反馈。其次，教师应该对幼儿有积极的期望和全面的评价。(1分)
(4)引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因(2分)
归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为原因的过程。合理的归因可以提高幼儿的自信与坚持性，而错误归因会导致不良的情绪和行为。
首先，要引导幼儿形成正确的归因模式。教师应引导幼儿进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使幼儿产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。
其次，要帮助幼儿建立积极的自我概念。积极的自我概念，是激发幼儿的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。(1分)
(5)制定具体、明确而恰当的学习目标(2分)
幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在儿童的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。(1分))
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