【什么是审辩式思维】
“维基百科”中关于审辩式思维的介绍是：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”
在相关文献中，关于审辩式思维的定义至少有十几种。综合不同定义，我们认为可以用12个字描述审辩式思维，即“不懈质疑，包容异见，力行担责”。
具有审辩式思维的人不会轻易相信家长、教师、领导、专家和权威的说法，他们会用自己的头脑独立进行思考，不懈质疑。他们会想：家长、教师、领导、专家和权威们这样想、这样说、这样做，那么，我自己应该怎样想、怎样说、怎样做。他们会根据自己的思考、学识、情感、经验和理性作出独立的判断。这是一个审问、慎思、明辨、决断的过程，这个过程需要的是审辩式思维。他们并非一概地拒绝和反对他人的意见，而是在经过自己的思考后，作出自己的判断，接受或者拒绝他人的看法。
具有审辩式思维的人，不是“手电筒只照他人”，不是仅仅质疑他人，他会“双向质疑”，既质疑他人，也质疑自己。他会想到，别人可能是错的，自己也可能是错的。
具有审辩式思维的人不是“口头革命派”，不是坐而论道，不是纸上谈兵，而是行动者，力行担责。面对复杂、艰难的选择，他们会勇敢、果断地作出自己的选择并付诸行动，并坦然面对行动的后果，承担自己的责任。
进一步展开说，审辩式思维是21世纪人才必须具备的三种能力之一。另两种能力是口头和书面表达能力、逻辑推理能力。
审辩式思维表现在认知和人格两个方面。其突出的特点表现为：
其一，凭证据讲话;
其二，合乎逻辑地论证自己的观点;
其三，善于提出问题，不懈质疑;
其四，对自身的反省，和与此相关联的对异见的包容。
其五，对一个命题适用范围有深度的认识和理解。比如，对人要宽容、课堂要以学生为中心、顾客是上帝、有志者事竟成……这些命题仅仅在一定的条件下才能成立，都具有一定的适用范围，并非放之四海而皆准。
其六，直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己的责任。
移动互联网使知识的获取日益便捷，以往需要在图书馆寻找多日的研究资料，今天借助移动互联网，借助百度、搜狗这样的搜索工具，可以随时随地信手拈来。
当下，重要的已经不再是掌握特定的知识，而是具备较高的思维水平，是对信息的重要性作出判断，是在各种可能的候选方案中快速作出自己的抉择。
如今，人们已经逐渐认识到，审辩式思维是创新型人才必须具备的能力，教育最重要的任务之一，是培养学习者的审辩式思维能力。
如何培养敢于向“真理”挑战
为了发展学生的审辩式思维，首先需要告别寻找标准答案的教育。
教师需要明白，自己的主要任务并不是传授给学生一些知识和标准答案，而是提高学生的思维水平。当下的中国教育，习惯于让学生找出标准答案，习惯于将标准答案告诉学生。在这样的教育中，学生迫切需要寻找标准答案，若找不到答案就会感觉很焦虑。于是，学生逐渐缺乏怀疑和创新精神。这种状况，窒息了教育的活力。
无论是学术问题，还是工作生活中的实际问题，常常面临许多艰难的选择。学生需要从小学习怎样作出基于审辩式思维的谨慎选择，并准备为自己的选择承担责任。如果习惯于从教师那里获得标准答案，而不是自己作出选择，学生在未来的人生中必然会缺乏与他人竞争的能力。
其次，要尽量引导学生质疑一些熟视无睹、习以为常的东西。许多在生活中似乎是“理所当然”的命题，其实经不住追问。
例如，尽管我们每个人都从小学一年级就开始学习语文，但很少有人问“什么是语文”。实际上，关于这个问题，今天人们依然没有共识。基本的看法有4种：第一，语言和文字。口头为语，书面为文。语文课是发展学生听说读写能力的课程。第二，语言和文学。《红楼梦》的主题思想是什么?《西游记》的描写手法怎样?这些属于文学，不属于语言。第三，语言和文化。
中国人爱喝热水，西方人爱喝凉水，中国人结婚穿红色衣服，西方人结婚穿白色衣服……这些都属于文化。语文课不仅要教语言文字，还要帮助学生了解文化。第四，语言和人文。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》包含“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，“形成正确的世界观、人生观、价值观”等内容，这些都属于人文。
又如，我们常常说“分数面前人人平等”。这种说法能成立吗?让一个半饥半饱、一边学习一边帮助父母维持家庭生计的孩子，与一个父母用重金聘请优秀辅导教师的“土豪”孩子在“分数面前平等”，真的合理吗?真的公平吗?实际上，如果全国用同一张高考试卷并坚持“分数面前人人平等”，那么这些不幸出生在边远地区的孩子，就几乎没有进入北大、清华读书的机会。
再其次，教师需要引导学生讨论一些并没有标准答案的问题。
例如：在地铁上该不该给乞丐零钱?被同学打后还不还手?是否去向老师告状?发现同学犯了错误是否向老师举报?看到老人摔倒扶不扶?让梨的孔融是善是伪?上课时困了可以睡觉吗?得病后是否去看中医?1950年中国应该出兵朝鲜吗?中国是抗日战争的战胜国吗?
……
这些问题都没有唯一的标准答案，在对这些问题的探讨过程中，学生的审辩式思维水平可以得到提高。
怎样测试利用“假设辨认”
测试审辩式思维水平有许多种题型：事实支持主张、事实反驳主张、对论证进行评价……然而，审辩式思维水平测试中还有一种题型被称为“假设辨认”。
当你说“我将于六月份毕业”时，你的陈述中包含一系列的假设。例如：我将活到六月，我可以通过毕业考试，我可以达到学校的毕业要求……所谓“假设”，是指一些预设的前提假设，是一些不需要讨论的前提。“假设辨认”题目中，文本是一个命题或陈述，题目是这个命题可能包含的假设。考生需要在“属于必要假设”和“不属于必要假设”之间作出选择。
例如：我们需要节省时间，所以我们最好乘飞机去。
第1题：乘坐飞机比乘坐其他交通工具需要的时间少一些。
A. 属于必要假设
B. 不属于必要假设
第2题：乘坐飞机旅行比乘坐火车旅行更方便。
A. 属于必要假设
B. 不属于必要假设
(1-2题答案依次为：AB)
今天，中国教育广泛流行的是形成于几十年前的学习方法，是深受苏联影响的学习方法。这种学习方法把学习过程理解为学生学习和掌握“科学真理”的一个过程，理解为教师向学生传授“科学真理”的一个过程。事实上，在今天的学校教育中，讲授一些标有“科学真理”标签的东西其实是非常可疑的。这种学习方式，极大地摧残了学习者的好奇心，打击了学习者的怀疑精神，压抑了学习者的创造性。
今天需要改变这种陈旧的学习方式，不应再简单地向学生灌输特定的结论，而应倡导研究性学习，发展学生的审辩式思维能力，使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。
【审辩式思维与分析性推理的区别】
在审辩式思维(critical thinking，以下简称CT)测验的开发中，一个重要的难点是如何区分CT与分析性推理(analytic reasoning，以下简称AR)。
究竟什么是AR能力?根据我的理解，AR主要包含两个部分：
1、尊重事实，尊重证据，重视事物的客观性;
2、重视一个命题的可重复性和可检验性。
在AR中包含着这样一些要素：
1、对形式逻辑重要性的认识;
2、对概念、语言表达的清晰性、准确性的重视;
3、对客观事实(data)和证据(evidence)的重视;
4、对真理客观性的理解;
5、重视发现事物的本质属性，重视发现现象之间的本质联系。
AR也可以被称为“科学思维”，“分析性思维”或“理性思维”。AR重视通过对组成事物的各个要素的描述来把握整体，是一种从“组成部分”到整体的认识方式。
究竟什么是CT?根据我的理解，CT主要包含两个部分：
1、独立思考和怀疑精神;
2、价值多元和包容精神。
在CT中，包含着这样一些要素：
1、对理性和形式逻辑局限性的认识;
2、对语言局限性的认识;
3、对仅仅事实(data)不足以形成“理据(warrant)”的理解;
4、对真理约定性的理解;
5、专注于揭示现象之间的联系，审慎或基本避免提出本质性结论(Claim)。
CT也可以被称为“人本思维”，“整体性思维”或“超验思维”。CT重视通过把握整体来赋予组成事物的各个要素以意义，是一种从整体到“组成部分”的认识方式。
从上述AR与CT各自的5个要素可以看出，CT与AR的区别是明显的。
这里所谈的CT，仅仅是我对CT的理解，并不是国内外多数人对CT的理解。在国外，只有为数不多的一部分人对CT的理解，与我相似。在国内，“同予者何人”?我将继续寻觅知音，我将努力去影响更多的人成为自己的“知音”。
窃以为，今天按照我的理解去开发审辩式思维测验(CT test，简称CTT)应成为CTT开发的“最高纲领”。“最低纲领”则是在原有基础之上对“行政职业能力测验”、SAT、GRE、GMAT等 AR 测验进行完善和提高。按照“最低纲领”开发CTT的风险是，很容易沦为对 AR 测验的简单重复。
