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高中音乐鉴赏《飘逸的南国风》教案一
教学目标
1：聆听《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》感受并体验音乐的旋律特点，能分析出人生活环境、地方方言、社会变革与民歌的联系。
2：认识南方民歌的风格特征。
3：初步了解南方民歌的悠久历史传统。
教学重点
从三首民歌的欣赏中感受并能探讨总结出南方民歌的特征。
教学过程
一：导入
(展示几幅图片)
设问：
1：这几幅图反映的是哪个地区的音乐文化?
2：你知道这个大型歌舞的名字吗?领衔主演是谁?
讨论：这几幅图是大型歌舞《云南印象》中的几个精彩画面，它反映的是云南地区的音乐文化，是由著名的舞蹈家杨丽萍领衔主演的。
师语：《云南印象》一直向大家诠释云南这个神奇的地方原生态的美丽，同样的，一首民歌也可以展开一副特定的画卷。
二：教学内容
(一)《弥渡山歌》云南民歌
1： 先聆听云南民歌《小河淌水》想象一下这首歌描述的意境。分析这首歌的旋律组成。
2： 分析总结，《小》描述的自然环境——依山傍水，景色宜人。
歌词内容含蓄 ——明写景，实是以景抒情，表达爱情。
旋律组成：
引腔：长音。
中部：四个简洁而匀称的短句。
尾部：引腔再次出现，主题的思想再次强化。
这个旋律由引腔、中部和尾部三部分组成，称为“起 —— 平 —— 落”。这在南方音乐中常见。
3：欣赏《弥渡山歌》，和《小河淌水》对比分析。
描述的自然环境——依山傍水，景色宜人。
歌词内容含蓄 ——明写景，比兴的手法，巧妙而充满美感。实是以景抒情，表达追求纯洁爱情的决心。
旋律组成：
引腔： 两个小节的长音。
中部： 四个简洁而匀称的短句。
尾部： 引腔再次出现，主题的思想再次强化。
4：风格特征：《弥渡山歌》和《小河淌水》都是云南的民歌，结构短小规整，歌词善用比兴，旋律婉转飘逸，有山歌的风格。
5：此曲注重人们的生活环境对音乐风格的影响。
(二)《对鸟》浙江民歌
1：(展示几幅图片)设问 这副图中表现的是哪一种演唱形式?
南方有个“歌仙”你知道她是谁吗?
2：演唱形式 对唱。(刘三姐)请同学们先总结一下对歌的特征。节奏自由、速度稍快、即兴编词、一问一答，要求歌者双方都有丰富的自然知识和更高的对答技巧。
3：欣赏《对鸟》
a 这是一首浙江民歌，采用对唱形式和方言演唱，问者和答者各唱一段，彼此轮流交替。
b共四段歌词，一、三段为问段，二、四段为答段。
c四句按“起-承-转-合”方法进行运转。
d歌曲音乐清新爽朗，真切自然，颇具儿童对山歌的纯真色彩。
4：此曲注重地方方言对民歌风格的影响。
(三)：《幸福歌》湖北民歌
先欣赏《太阳最红，毛主席最亲》《春天的故事》《走进新时代》《好日子》片段，由歌曲的时代性导入
1：这是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编并首。
2：歌曲的内容：是歌颂解放后农民幸福生活的。
3：这首歌采用一领众合的形式，情绪热烈欢快，充满乐观向上的激情。
4：歌曲可分为前后两部分，前半部分的领唱为歌曲的主腔，齐唱的合腔重复主腔。后半部分的主腔直接陈述，而合腔部分以扩充的手法将情绪推向高潮。
5：此曲注重民歌的发展与社会变革之间的关系。
三：回顾教学内容，填写音乐风格比较表。
| 曲目 | 流行地区 | 音乐情绪 | 演唱形式 | 方言属地 | 地域环境 |
| 《弥渡山歌》 | 云南 | 抒情 细腻 | 独唱 | 吴声 | 山水秀丽、 环境优美， 气候宜人， 四季如春， 资源丰富。 |
| 《对鸟》 | 浙江 | 活泼 亲切 | 对唱 | 吴声 | |
| 《幸福歌》 | 湖北 | 热烈 明朗 | 领合式 | 楚声 |
四：总结南方民歌的特征
1：歌词比较含蓄、内在，善用比兴。
2：结构多短小精悍。
3：旋律上多表现为婉转、流畅、细腻、抒情。
4：已形成以“吴声”、“楚声”为代表的南方风格。
五：作业布置
你还知道哪些南方民歌?选一两首介绍给大家。
高中音乐鉴赏《飘逸的南国风》教案二
一、学习目标
(一)、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。
(二)、聆听、演唱并分析三首民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。
(三)、学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。
二、教学重点
重点：聆听、演唱三首云南民歌，感受、体验相同地域、不同风格民歌的形成和特点。
难点：对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。
三、教学内容安排
(一)、欣赏云南民歌《小河淌水》，回顾初中学习过的《放马山歌》，两首不同风格的云南民歌的对比，以此导入。
(二)、欣赏《弥渡山歌》(器乐和声乐)，感受音乐情绪。学唱《弥渡山歌》
(三)、知识学习：简介南方民歌的基本特征。
(四)、聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析其旋律与当地方言和地理环境间的关系。
(五)、聆听并演唱《幸福歌》，感受、体验其音乐情绪，思考这首歌的内容及时代特点，了解民歌的发展与社会变革之间的关系。
四、教学资源建议
(一)、利用教材及配套课件中的文字资源，将相关的民歌知识传递给学生。
(二)、利用学生学习过的知识(《放马山歌》)和日常生活中经常接触的音乐(《小河淌水》)，配合配套课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。
(三)、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备。
(四)、利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。
五、教学方法与学习指导策略
(一)、相关知识的准备采用课前布置，由学生在课下自主完成的学习方式。
(二)、对同一地域不同风格的音乐特点的感受和理解，体验“多姿多彩”的民间音乐艺术，思考“是否同一地域只有一种音乐风格”。
(三)、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯，形成多彩的民歌的主要原因。
六、教学过程
| 教学过程
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| 教学过程
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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| 一、导入 二、本课内容 三、总结学习
| 1、欣赏《小河淌水》（片段） 2、回顾初中《放马山歌》（片段） 两首歌曲风格迥异---板书“一、多姿多彩的云南民歌” 一、《弥渡山歌》 器乐（欣赏） 声乐（欣赏并学唱） 学唱 提出问题： 同为云南民歌，风格特点的差异和共同点是什么？或者说为什么同一个地区会形成风格如此多样的民歌？ 思考： 影响民歌的民族风格与地方风格的主要原因？ 结论：由于历史、地理、人文的发展变化各不相同，形成了即使是同一地域，也会产生不同风格的音乐。 问题： 民歌的民族风格及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？ 二、浙江民歌——对鸟 欣赏 尝试用吴地方言跟着音频演唱 分析： 调式的变化 意义（百姓的智慧） 三、湖北民歌《幸福歌》 欣赏 学习： 看36页下面的说明文字 问题： 看歌词，指导学生思考歌曲产生的社会背景 南方民歌的风格特点是怎样的？ 1、播放课件中“民歌的民族风格及地方风格”的文字资料并讲解。 2、播放课件中“南方民歌特征”的文字资料并讲解。
| 欣赏 分析风格特点 欣赏 把握典型节奏 起—平—落 分析： 1、地理：山川、平原、河流…… 2、云南是我国少数民族最多的省份…… 等等 思考、讨论 听讲，并与自己的答案对照 思考 体会风格、特色和调式的变化 试唱 听辩在什么地方转调 体会 欣赏 学习 思考 回答 思考 学习并与欣赏过的作品相结合
| 直接提出问题，明确学习任务，明确本节学习目标，带着问题学习。 体会风格 掌握主要特点 利用已知的知识和可以总结、搜索的相关资料得出结论。学生学会一、利用已知探索未知；二、任何艺术作品的产生都不是孤立的，与相关文化有着千丝万缕的联系 1、初步感受歌曲的风格特点。 2、进一步探索民歌风格与地理环境的关系。 3、探索民歌与方言之间的关系 1、探索民歌发展的时代特点。 2、探索民歌的发展与社会变革之间的关系。 3、进一步体验和表现南方民歌的风格特征。
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| 六、拓展与探究
| 师生合作共同演唱《幸福歌》，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。
| 与教师合作演唱歌曲《幸福歌》。
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(一)、能够演唱《弥渡山歌》、《幸福歌》或其它几首南方民歌，能与同学进行演唱交流。
(二)、能够尝试用方言演唱《对鸟》片段。
(三)、能够归纳总结出南方民歌的基本风格特征。
(四)、能够对不同民族、不同地区的民歌进行比较，正确填写音乐风格比较表。
(五)、将南方民歌与西北民歌、中原民歌、少数民族民歌做一些比较，探索各地区、各民族民歌的风格特征，研究形成各种风格特征的原因。
习题：
1、通过学习《弥渡山歌》，感受、体验音乐情绪。分析《弥渡山歌》的旋律特点，探讨人们的生活环境对音乐风格会产生怎样的影响?
2、通过本课的学习，思考歌曲内容与时代特点，说说民歌的发展与社会变革之间的关系?