教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。以下是出国留学网范文栏目小编为您整理初中生物教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击出国留学网查看。
初中生物教育叙事1
生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。要组织好初中生物的实验教学，我认为必须始终坚持三客观、严谨、创新三个原则。其中我认为“创新”是提升学生能力重要一环。下面是我在教学中的一些心得。
一、增设实验，促进学生对知识理解。如在观察植物细胞结构的时候提醒学生创新思维：如果用洋葱的外表皮对实验有什么影响?这样在某些教学中一些激趣实验，既能激发学生学习兴趣，活跃课堂，又能帮助学生理解和掌握知识。
二、改进实验形式促进学生能力提高。教材中大量实验为老师演示实验，学生动手机会少，不利于技能的提高和对实验的理解，因此我们可以把某些实验让学生演示，例如植物的呼吸作用：可以让学生自己准备实验器材，把菠菜或油菜放到黑塑料袋扎紧，学生演示时老师要诱导，实验结束后，教师要即时点评，我们也可以把某些实验改为随堂分组实验，老师可以边讲解理论，边让学生进行分组实验，这既可以增加学生训练技能的机会，又能增加学生对知识的理解。
三、注重探究实验，促进创新意识提高。探究既是学习的目标，又是学生学习的方式 探究性实验中的实验仅仅是手段，是学生的认知工具，实验教学的根本目的在于培养创新精神和实践能力教材中的实验多为呈现性实验或验证性实验，如果处理不好，学生就最多学会“是什么”，而根本不懂“为什么”，更谈不上“创什么”，所以我们老师应放手让学生自己完成一些探究实验，不管结论是对与错，只要学生去做，我们就应当予以鼓励。
四、注重选材，这个材既指实验材料又指实验器材。初中生物实验特点是，大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。许多实验由
于实验材料选择不当而告失败。在听课中可以充分体现这一点。例如在唾液对淀粉的消化作用，老师只用了一个酸石榴就取得了意想不到的效果。
生物实验教学时学生实践能力培养的一项重要课程。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
单位：清远市清城区洲心街第一初级中学 姓名：罗兆卿
初中生物教育叙事2
一、初中生物教学的现状及其存在的问题
(一)初中生物教学理念落后
由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。
(二)初中生物教学师资力量严重不足
任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。
(三)缺乏教学设备
生物有着自身的学科特点，有着大量的实验教学内容，这就需要大量的教学实验设备以保证教学活动的实施。但是由于我国还是发展中国家，经济发展水平相对于发达国家还有很大的差距，加上我国经济发展极不平衡，很多地区还很落后，无法满足所有的初中生物教学的需要。另外，一些初中学校对于生物教学不够重视，对于教学所需的设备投入不足，导致很多教学活动无法开展，影响了教学效果。
(四)初中生物教学模式单一滞后
虽然随着我国教育新课改的不断深入，初中生物教学水平有了一定的提高，但还是避免不了以教师为中心的教学模式，教师在教学过程中有着主导地位，多数只是简单地对学生进行知识灌输，与学生之间缺乏必要的互动探讨。这种没有根据新课改的教学要求开展的教学，学生接受知识只是通过教师的讲解和自己的死记硬背，显然严重忽视了学生自主探索能力的培养，极不符合生物学科的学习规律。
二、改善初中生物教学的具体措施
生物教学是初中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展有着重要的作用。针对上述初中生物教学中存在的问题，我将结合自身的工作实践提出一些应对措施，具体有以下几点:
(一)更新教学理念
针对传统的应试教育对初中生物教学带来的负面影响，初中学校和教师应该摒弃落后的教学理念，在新课标的指导下，坚持素质教育，教师应该积极按照新课改的标准和要求，积极改进教学模式，以学生为教学活动的主体和中心，提高学生的学习热情，提高教学质量。学生应该提高对于生物教学的认识，认真学习生物学科的知识内容，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率。
(二)不断优化初中生物教学的师资队伍
优化教学师资队伍是提高教学水平和教学质量的重要途径，在初中生物师资队伍建设上，需要根据当地的实际情况，合理配置师资规模，大力引进高水平的师资力量，建立必要的考评激励制度，提高生物教师的工作积极性。另外，作为生物教师需要不断加强自身学习，提高自身的专业文化知识和教学水平。
(三)加大对初中生物教学的资金投入
生物教学相对于其他学科有着自身的特殊性，教学的过程需要大量的实验教学设备，国家应该加大对初中生物教学的扶持力度，投入更多的资金来完善教学设施。而学校需要正确认识到初中生物教学的重要性，在分配教学资金时也要根据课程特点在资金安排上做到有侧重的均衡协调，以保障生物教学活动的顺利开展。
(四)不断创新初中生物教学模式和教学方法
在教学的过程中，不同的教学模式和教学方法会取得不同的教学效果，在选择教学模式或教学方法时要与所学课程相匹配，要符合教育原理和学科特点。初中生物教学有着实验性强、应用性强以及实践性强的特点，因此，在教学中必须要加强教师与学生之间的互动，充分体现学生的教学主体地位，通过教学实验，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，教师在这一过程中要给予学生必要的帮助和指导，这不仅有利于建立良好的教学氛围，还可以提高学生的学习热情和课堂教学效率。
三、结语
综上所述，初中生物是初中教学的重要学科之一，在教学过程中教师要更新教学理念，学校要优化师资队伍、加大资金投入以及创新教学模式和方法，最终促进生物教学水平和教学质量的提高。
作者:周珊珊 单位:江苏省大丰市三龙初级中学
初中生物教育叙事3
《激素调节》生物教学叙事
我教过几年的生物，对于“激素的调节”这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。
随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。我们根据提出的发展性教学评价中的要求,决定在初一级开展“中学生物互动教学的探索与评价研究”课题。要完成这一课题，首先要解决的问题是：营造积极互动的课堂生活。
这是人民教育出版社出版的第七册(下)生物课本第四单元第四章第四节,课题是《激素调节》。在这节课之前，学生已经学习了神经系统和青春期等相关的内容。在技能方面，经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。
这一节内容我用了两节课。第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。然后各小组派代表在班上交流本组的实验设计，大家评出最佳实验设计和最有创意实验设计。最后布置学生以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计做好实验，仔细观察、记录、分析、讨论结果。(这一节课应提前几周进行。)
第二节课是进行《激素调节》的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的交流，也少了拘束，学生可以放得开来表述。让学生围坐在一起虽然是一个很小的改动，我预感会对教学的效果产生了很大的
影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，一言九鼎;学生被老师灌输知识，被动地接受，体现不了主动、互动。现在，我让学生以小组为单位围坐在一起，同学之间有一种“我们是团结的集体，要共同奋斗”的心态，他们还可以互相监督，达到共同进步的目的。而且，也为我接下来的小组讨论提供了方便。
在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。
由于有前一段时间的准备，学生很快就可以讨论得出结论。
在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我的挂图和他获得的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感兴趣，有认同感。但令我很惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看图片、文字，可以熟练地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。
接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。
这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、讨论这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。
在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩;同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。
一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。
由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被称为‘富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢?”“糖尿病的特征不是‘三多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢?”“为什么有些人怀孕会得糖尿病?”„„真是“一石激起千层浪”，小手一只一只地举了起来。看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答吗?我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗?于是，
我微笑地告诉孩子们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”
正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。
这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力作出贡献——即使是有限的贡献。”
以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动?也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效(相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”)和高质量(不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。
因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等)，通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。
在中学生物教学中实现师生的互动教学，不但对学生的发展有利，也对教师的发展有利。因此，我们在教学中要注重营造积极互动的课堂气氛，更大地激发学生的思维和智慧。
初中生物教育叙事4
一、参与式教学法内涵解析
参与式教学法的核心是以学生为教学主体，吸引学生主动参与到教学活动中，强调学生主观能动性的发挥。参与式教学方式的内涵与我国的教育体制改革精神高度契合，是适合学生发展需要的重要创新教学方式。由于生物学科是一门信息涵盖量大、涉及范围广的综合性课程，并且该学科较为注重对学生动手能力的培养，传统的“填鸭式”教学法主要依靠生物教师一人在课堂上枯燥地进行知识讲授，学生难以理解晦涩难懂的课本理论知识，因而远远不能满足学生发展需要，不利于学生综合素质的提高。如果在初中生物教学中运用参与式教学法，可以为学生提供更多自主探究、自主学习的机会和空间，不仅大大提高了学生的参与积极性，而且也有助于提高生物教学效率及质量。
二、在初中生物课堂运用参与式教学法的原因分析
1.满足学生的学习需求根本途径
初中生物学科由于其要求学生具有高度的自主动手能力要求，非常符合初中学生的活泼好动的个性，因而受到了广大初中学生的欢迎。初中生物学科可以帮助学生了解到他们尚未去过的地区的动植物种类及特性、知晓地球本身的一些常识、探索人体内部的奥秘，从而帮助学生形成自己的正确的人生观、世界观和价值观。参与式教学法在初中生物教学中的应用后，可以充分调动学生的主观能动性，让学生从内心深处产生自主学习的想法，进而在无形中培养出探究事物的能力，并形成良好的学习习惯。
2.是适应教育体制课改和社会发展的重要举措
伴随着生物教学的不断发展，广大初中生物教师应当及时更新老旧教学思维、改变老旧教学方法，及时了解国家相关政策和法规，充分吸收国内外先进的生物教学经验。在理解消化的基础上，化为自己的知识，并通过多种形式传递给学生，以此提高学生的学习能力，增加他们的学习兴趣。由于伴随着我国社会经济的发展，人与自然的矛盾逐渐的突出，而在初中生物教学中，很多的教学内容涉及人与自然的相处问题。初中生可以通过参与式教学方法，了解大自然，建立相应的环保意识，使学生具有社会责任感，满足社会需求。
三、在初中生物课堂运用参与式教学法的基本原则
1.充分提高学生在初中生物课堂中的地位
传统的教学方式可以说成是一直教师独自发挥，经常是教师在讲台上喋喋不休的讲解、学生麻木地在座位上被动接受知识，这种教学方式完全违背了教育的初衷，不利于学生综合素质的提高。而参与式教学充分尊重学生的个性，采用此种教学方法可以积极地引导学生主动融入初中生物课堂教学，让学生在教师的引导下，主动地了解课本内容，并深入理解后化为自己的知识。
2.参与式教学要兼顾全体学生，同时也要注重学生的个体差异性
自古以来，作为教师都喜欢优秀的学生，而且教师的主观意识太强。随着时代的发展，在我国如火如荼的课程改革的大背景下，各初中对于学生的综合素质提出了更高的要求。由此也要求广大初中生物教师在教学活动中要兼顾全体学生，帮助他们全方面的发展。
3.合理运用启发性、循序渐进性进行教学，促进参与式教学效果
教师在教学过程中，要掌握一定的方法，要学会启发学生更好地学习，在教学中也要有针对性地向学生抛出难度适中的引导性问题。以便随时吸引学生的注意力，让学生带着好奇心去解决问题，对于提高初中生物课堂的教学效率提升极为明显。
四、在初中生物课堂运用参与式教学法的相关手段
1.营造良好的教学环境，开展讨论式教学
在初中生物教学中，教师应当改变传统的教学模式，时刻将提高学生个人综合素质摆在首要位置，为学生营造适合他们成长的环境。例如，教师可以充分利用学生活泼好动的个性和跳脱不羁的思维这个特点，在课堂教学过程中，适时开展对课本内容的讨论活动，以此提高学生的思维能力，增强学生的学习积极性。
2.组成小组合作，鼓励学生积极参与
在初中生物教学中，教师在应用参与式教学法进行教学中，可以将小组合作学习作为教学的载体。例如，教师可以根据学生学习能力的不同将学生分成若干个学习小组，并使每个小组中都有学习能力优良中差等不同水平的学生。以便学生之间可以互帮互助，共同进步，通过这种小组式的学习方式，可以充分调动学生的参与热情，进而有助于提高学生的学习水平。
3.开展实践活动，提高学生的参与意识
教学过程要课堂讲授为主，实践活动为辅。例如，广大初中生物教师可以多组织一些实践活动，在确保学生安全的情况下，带领学生到动物园、植物研究所等地方进行参观，让学生了解不同动植物生长所需的条件。初中生物教师通过这种实践教学的方式，可以将枯燥无味的课本理论知识变以直观形象的方式为学生所认知，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，促进学生学习上的进步。参与式教学法对于提高初中生物课堂教学效率、凸现学生学习主体地位具有重要的推动作用。广大初中生物教师应当在课堂上充分运用参与式教学法，以此吸引学生兴趣、增加学生学习能力，为全面提高学生素质而不懈努力。
作者:王丽娜 单位:本溪市桓仁满族自治县教师进修学校