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教学论文：浅论基于核心素养的课堂改革
培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。
一、基于核心素养的课堂改革目标
培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。
(一)从"聚焦学科"到"聚焦素养"
以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以"学生发展"引领"学科教学",让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
(二)从"表面自主"到"深度自主"
在原有的自主学习教学模式和教学环节中。加大"学生"和"学习"的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的"学得自主"的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。
(三)从"核心环节"到"全程优效"
从重点关注"课中优效",逐步拓展至"课前"和"课后"的一体化优效，促进"课前助学""课中优学""课后辅学"的一体化发展。提高"课前助学"的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效;提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验;提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。
(四)从"单一媒介"到"技术整合"
运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免"单一媒介"的课堂学习状况，积极更新信息技术设备。探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的"技术整合".提高"自主"课堂和"优效"课堂的"数字"含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。
在上述四条目标中，"聚焦素养"是宗旨，"深度自主"是目标，"全程优效"是途径，"技术整合"是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。
二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的"自主"课堂和"优效"课堂。需要促进"素养课堂""自主课堂""优效课堂"和"数字课堂"的优化升级，要有效促进现有课堂的优化升级，需要遵循三条基本思路。
(一)从"学科"到"学生",遵循"素养至上"的课堂优化思路
基于核心素养的课堂，需要实现从"学科"到"学生"的转变。把"聚焦学科"的课堂升级为"聚焦素养"的课堂。"聚焦素养"的课堂，以培育学生的核心素养为根本目的。根据核心素养的培育需要确定学习目标、创设学习情境、预设学习问题、指导学习策略。要建构"聚焦素养"的课堂，需要遵循从"学科"到"学生"的思路。从"关注学科导向"转向"关注学生发展导向",从"学生发展"的视角思考和选择"学科教学"的内容与方法。在设计、实施和反思课堂教学时，要追问如下三个问题：一是学生为什么要学习这一学科，这节课对学生的发展价值在哪里?二是要体现这一发展价值，需要选择哪些学习内容，创设怎样的学习情境?三是选用哪些学习策略，才能有效落实这些内容，彰显学科价值，培养学生的自主学习能力?
(二)从"教会"到"学会",遵循"以学优教"的课堂优化思路
要实现从"学科"到"学生"的转变，需要把"学生"推上"学习"前线，从重点关注"怎么教"转向重点关注"怎么学",遵循"以学优教"的思路，从学生视角思考教什么、怎么教，实现从"教会"到"学会"的转变。要实现这一转变，需要在学生差异、学习活动和分层辅导三个方面着力突破。
一是关注学生差异。"以学优教",首先是以学情优化教学。不同的学生有不同的学情，基于核心素养的课堂。是正视学生差异和促进学生个性发展的课堂。遵循"以学优教"的思路，需要着力研究两个问题：一是如何在班级教学中发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度与不同的学习需求;二是在课前学习、课中活动、学生指导、课后作业与跟踪辅导等方面。如何落实学生的发展需求，为不同学生"量身定制"学习目标、内容、方式与进度，提高"每一位学生"的自主学习能力与效率。
二是优化学习活动。以"学"为主线设计课前学习方式与内容，优化课中活动、指导方式与学习成果，强化课后学习与跟踪辅导。在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计，灵活生成，帮助学生在自主学习中体验积极的学习过程，提高学习效率，
三是强化分层辅导。根据学情和学生在课堂学习中的不同发展情况，对学生的课后辅导分类分层，提高课后辅导的针对性。创新课后辅导方式，利用云计算和网络等平台，丰富分层分类的辅导策略，进一步提高课后辅导效率。
(三)从"核心"到"全程",遵循"三环一体"的课堂优化思路
"三环一体",即课前、课中、课后三个环节统筹考虑，一体发展。要促进"优效课堂"的优化升级，实现从"核心环节"到"全程优效"的目标，必须确立和落实"三环一体"的课堂优化思路。这一思路主要包括"统筹规划""各有侧重""协调推进"三个要素。"统筹规划",是把课前、课中、课后作为一个整体，系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段，有序推进不同阶段的学习活动。"各有侧重",是指课前、课中、课后的学习活动有不同的功能。统筹安排不同阶段的学习活动时，课前学习要重点强化"发现问题""理解问题""提出问题"的功能，突出自主学习能力的培养：课中学习要重点强化"解决问题""生成经验""自我突破""发现新问题"等功能，突出合作学习能力与探究学习能力的培养;课后学习要重点强化"巩固成果"活用知识""探究问题"等功能，突出自主监控与自我发展能力的培养。"协调推进",是不同阶段的不同功能前后呼应、不断强化。形成"三环一体"的发展合力，达到"全程优化"的目的。
三、基于核心素养的课堂改革策略
为落实上述三条思路，实现上述四项改革目标，需要采取多种措施重点突破"全程优化""多元整合""有效转化"和"技术升级"四个方面的瓶颈。
(一)全程优化，推进课前、课中、课后的整体改革
以"目标精准""情境鲜活""问题驱动""策略指导"为基本要求，统筹课前、课中、课后的各项学习活动，实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，并在不同阶段安排不同的强化重点，形成"三环一体"的目标达成策略。创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后，提高情境的循环利用率，也可根据课前、课中、课后的不同需要，创设彼此关联的连续性情境，形成"三环一体"的情境创设氛围与策略。预设的学习任务和问题，要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯，学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程，也要形成较为清晰的学习序列，形成"三环一体"的问题预设与生成策略。学习策略与方法指导的选择要形成课前、课中、课后的合力，既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点，进行不同的方法指导;也要根据不同的课型与学生的不同情况选用主策略，将主策略有机融人课前、课中、课后，通过不同方式强化学生的策略意识，提高策略运用能力。通过"目标""情境""问题""策略"四要素的一体化突破。促进"优效课堂"的优化升级。
(二)多元整合，推进课程改革、考试改革和教学改革的互动发展
一是"教"与"学"的有效整合，推进"教得自主"和"学得自主"的无缝衔接，实现"自主课堂"的优化升级。既突出学生在"目标""情境""问题""策略"四要素中的作用，提高学生确定学习目标与任务、创设学习情境、提出和解决问题、选用学习策略的意识与能力;也充分发挥教师精要点拨与智慧施教的作用。形成"以学优教，以教优学"的互动发展格局。
二是"素养"与"学科"的有效整合，推进"聚焦学科"和"聚焦素养"的无缝衔接，实现"学科课堂"的优化升级。这一整合主要包括三方面内容：一是学科内各知识点与不同模块整合施教，发挥学科教学的最大效益;二是在主题教学、专项活动或选修课的教学中促进跨学科整合，提高学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力;三是学科知识与生活情境的整合，既提高学科教学的生活味，也增加学生解决生活问题的知识含量。
三是"课程"与"课堂"的有效整合，推进课程改革与课堂改革的无缝衔接，促进教学质量与素养培育的融合发展。根据新一轮课程改革和高考改革的基本要求，进一步丰富校本课程门类，以核心素养的培育统领选修课程的开发与实施工作，以"自主"课堂和"优效"课堂的建设要求，规范和提高选修课程质量，促进课程改革与课堂改革的互动发展，在确保教学质量的同时有效发展学生的核心素养。
(三)有效转化，促进"学""用""创""省"的有机结合
促进有效转化需要抓好"学""用""创""省"四个关键。"学",是在各种形式的学习中获取知识。增加知识总量，更新知识结构，这是培育和发展核心素养的基础;"用",是在不同情境中运用所学知识，丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，这是培育和发展核心素养的关键;"创",即根据学习任务的不同特点和要求，创造性地运用现有知识和经验解决新问题的过程，包括新的素材、新的视角、新的观念、新的方法与新的成果等，这些"新"不一定是"前所未有",而是和自己以前相比有了新的发展，这是培育和发展核心素养的提升性环节;"省"即对整个学习过程进行反思，在反思中不断调整，以进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。
(四)技术升级，利用信息技术助推教学改革
课堂上的信息技术建设要满足核心素养的培育需要，必须着力做好四件事：一是硬件设备的提档升级，使课堂上的硬件能跟上课堂改革的脚步：二是优化数据资源库，大幅度增加微课数量和师生共享资源，为深入开展"翻转课堂"创造良好的资源条件：三是推进信息技术与课堂教学的深度融合，充分发挥信息技术对课堂教学的助学功能;四是逐步引入现代化的评价系统，利用大数据评价和引导学生发展核心素养。