生物说课的基本步骤和要求

  生物,一个复杂又有趣的世界,我们通过具体的学习生物,了解这个世界所不为人知的奇妙,但是生物同时也是一门严谨的学科,作为一名生物老师,我们将要如何取说课,下面出国留学网编辑为你带来生物说课的基本步骤和要求,欢迎阅读参考。

  生物说课的基本步骤:

  一、说教材

  《XXXX实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《XX》中第4章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式展示了渗透作用的实验现象,学生通过分析现象认识半透膜的作用;然后通过分析“水分进出红细胞”的现象以及探究“植物细胞的失水和吸水”使学生认识到细胞膜和原生质层都相当于半透膜;最后通过离子运输的实例认识细胞膜是选择透过性膜。其中本节的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”活动,通过这项活动,学生可以在提出问题、作出假设、设计实验等环节得到一定的体验和感悟,将为学习后面的探究活动打下一定的基础。

  二、说学情

  本节的授课对象是高一的学生,在初中阶段,学生对物质交换有了很肤浅的了解,通过前几章的学习,学生已经具备了细胞膜的结构,水分跨膜运输实例的基础,为新知识的学习奠定了认知基础,并且还具备了一定的认知能力,思维的目的性、连续性和逻辑性也已经初步建立,学生具备自主、合作和探究的基础,但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考,需要教师的引导。

  三、说教学目标

  【知识与技能目标】在动物细胞吸水和失水的研究基础上,继续进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

  【过程与方法目标】尝试从生活现象中提出问题,作出假设;学习科学探究的一般方法和步骤。

  【情感态度价值观目标】在探究活动的参与过程中,领悟科学探究的思想方法,提高运用知识解决实际问题的能力,养成与他人交流,取别人之长的品质;初步形成实事求是的科学态度和一定的探索精神与创新意识。

  四、教学重难点

  【重点】学会科学探究的一般过程

  【重点】尝试提出问题、作出假设;进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

  五、说教学方法

  教法:问题导学法、分组讨论法、多媒体直观教学法、讲授法等;学法:以学习小组为单位通过分析、观察、讨论等方式,形成“自主、合作、探究”的学习模式。

  六、说教学过程

  (一)联系生活,导入新课

  首先简单复习上一节课所学动物细胞吸水和失水的原理和规律,然后联系生活实际:在日常生活中,白菜放置时间长了,以及萝卜条放在盐水中,都会萎蔫;而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水,青菜变得坚挺……这些生活现象说明了什么生物学原理呢?

  学生会类比动物细胞有吸水和失水的现象而很容易说出:这些现象说明了植物细胞也会吸水和失水。

  (二)新课讲授

  继续设疑:植物细胞的吸水和失水是否跟动物细胞的一样呢?若解决这个问题首先要分析动植物细胞的结构。顺势ppt展示植物细胞的结构图,引导学生说出二者结构最大的不同:(植物细胞最外层有细胞壁,成熟植物细胞还有中央大液泡),同时引出“原生质层”这一概念。引导学生理解细胞液的概念及其与液泡的关系,为后面学生顺利作出合理科学的假设埋下伏笔。

  接着,引导学生思考:若要研究植物细胞如何吸水和失水,最核心的问题是什么?启发学生提出问题:植物细胞中原生质层是否也相当于一层半透膜?

  引导学生分析上述问题有探究价值,接着引导学生作出大胆推测,并给出科学依据。(因为细胞膜和液泡膜都属于生物膜,与红细胞的细胞膜在组成上和结构上都非常相象,所以由细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质组成的原生质层也应该是半透性的,相当于半透膜。)

  作出假设:原生质层相当于一层半透膜。

  依照课前分组,小组讨论实验基本思路,教师巡视,之后小组代表发言,引导其他小组顺着该组同学设计思路继续推测实验预期结果。

  教师进一步引导小组进一步讨论该实验的具体实验方案,包括实验材料的选择、实验用具和基本步骤。教师巡视指导。

  讨论完毕,小组代表发言;教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点强调实验材料的选择:最好是有颜色的和有中央大液泡的材料,综合起来最佳的材料是紫色洋葱鳞片的外表皮;并强调前后对照实验更有利于观察细胞形态的动态变化。

  引导学生参考教材中的操作步骤,结合实验方案,分组动手实验操作,观察实验现象并记录实验结果,完成下面表格。

  生物说课的基本要求:

  1.1说课的理论性

  说课重在说理,这个“理”就是理论和原理。然而,一些教师似乎并没有注意到这一点。例如,在“说教学方法”时,他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”,而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理,并没有进行深入的阐述,这显然是不够的。因为,说课不仅要说出当然,如教什么、怎样教,更要说出所以然,即为什么要教这些和为什么要这样教。而这根据,一方面来自现实实际,另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据,但这时理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此,理论是说课的灵魂,在说课中应该占有突出的地位。

  1.2陈述的规范性

  近年来的说课中,对于教学目标的陈述出现了可喜的一面,那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而,陈述的不规范现象还是普遍存在,主要表现为:

  1.2.1不以学生作为教学目标的行为主体

  相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等,体现了以教师为中心,在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平,因此,目标的陈述应该从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是教师。

  1.2.2教学目标的陈述要够具体明确

  在教学目标的陈述中,许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词,难以观察和测量,不同的人对它们的理解也不尽相同,因此,这样的目标陈述,具有一定的抽象性和模糊性,很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。

  行为学认为,教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化,而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的,因此,陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等,使教学目标不仅具体、明确也易于观察和测量,对学生的学习能够起到有效的指向作用。

  1.2.3陈述的教学目标要太符合教学实际

  我们知道,情感、态度与价值观目标属于长期性目标,不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题,而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此,对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中,过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词,这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性,是一个循序渐进的过程,而并非象知识性目标的达成那样立竿见影,因此,因此,在这类教学目标的表述中,应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词,而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词。如《生物学》七年级上册(人教版)“生物对环境的适应和影响”一节的教学目标之一“认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点”的陈述就比“确立生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点”来得更符合教学实际。

  1.3分析的透彻性

  说教材能够反映一位教师对所教教材的分析、理解和把握能力。说课中,尽管大多数教师都能够说清楚本节教材的地位和作用,以及教学的重点和难点。但是对于如何精选教材内容,并通过一定的加工将其转化为教学内容,没有进行深入的阐述,教学重点的确定以及教学难点的判断的依据也没有去进一步阐明(对于教学重点和难点的选择和判断也大多集中在知识性的内容方面,很少有涉及能力和情感性的内容),教材处理中应该值得注意或探讨的问题也很少有教师提出。

  1.4内容的整体性

  说课应该包括说教材、说教学目标、说教学方法、说教学过程等方面的内容,但是,说课能否取得成功,或者说能否达到较高的水平,仅仅说清楚上述几个方面还是不够的。许多教师在说课时,没有将几方面的内容进行有机的整合,而是分而述之,给人的感觉比较死板和教条,缺乏联系和生机。其实,说课的几方面内容是相互联系、辨证统一的关系,如说教材就决定着说教法和说学法,由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后,接着便是解决落实教学内容所应采取的形式问题,即教法和学法问题,因此,说教材的时候,不能孤立地只谈教材本身,要为教法和学法的选择做好伏笔,让教与学的方法由此生发出来。同样,说教材、教法和学法,也应该落实在教学过程之中。教材内容的展开与转化,教授方法的使用,学习方法的操作,只有一一落实在教学过程中,才会变成鲜活的有意义的东西。

  1.5技能的娴熟性

  说课是一种以口头语言为传输渠道、以说明和议论为主要表达方式的施教演说。从说课中我们发现一些教师的说课技能还不够娴熟。主要表现为:⑴说明多而议论少。说明是说课中最基本的解说技术,如教什么、怎样教都需要通过说明来说清楚,但是要讲明白何以教这些、这样教,就需要教师具有较高的议事论理能力了。⑵复述多而概述少。在说教学过程时,许多教师没有对教学过程进行概括,而是采用了复述的方式,结果造成语言繁琐冗长,突不出重点、要点。⑶专业语言多而其它语言少。许多教师在说课时使用更多的是学科的专业语言,而忽略了其他语言在说课中的作用。说课的特点决定了说课时需要使用多种语言形式。如使用演讲的语言,可以用逻辑的力量去吸引听众,把教学的语言(即课堂上对学生使用的语言)穿插在说课当中,可以作为一种典型引用或示范,不时地使用与听者心理相呼应的交流性语言可以促进说、听双方的沟通等等。


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