自主管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，下面是由出国留学网小编整理的“培养幼儿自主管理意识的工作心得”，欢迎阅读。
培养幼儿自主管理意识的工作心得
自主管理是通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力，把教师的要求逐步转化为幼儿自我需求。陈鹤琴先生说过：“一切活动，凡是儿童能够自己做的，都要让他自己做。做了就与事物发生直接的接触，就能得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。”由此可见对孩子进行自主管理能力的培养县的由为重要。那么如何引导幼儿学会自主管理，提高幼儿的自主管理能力呢？在幼儿园的班级管理中，区域游戏作为幼儿一日生活中的重要内容，也是对幼儿进行自主管理能力培养的一个重要载体。陈鹤琴先生曾经说过认为“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该成
为儿童教育的主要方式。现结合我班区域游戏的开展，谈一谈我的看法。
一、巧用“整理箱”，帮助幼儿自主管理游戏材料
学会收拾整理物品是孩子自理能力中的良好习惯之一，我们班的幼儿虽然已是中班了，但有时他们依然会将材料乱摆乱放。所以，让幼儿养成收拾整理自己物品的良好习惯及培养整理物品的能力很重要。如：在我们班宝宝游乐场游戏刚“开业”时，幼儿兴趣很高，都抢着买票去玩，游戏中他们玩的开心，可是游戏结束后就发现，游戏场地里的材料乱七八糟的堆在那里，就像垃圾站。当然他们也发现这个问题了，有个别幼儿也主动去整理，但是依然还是很乱。于是，我组织他们讨论，怎么才能使材料摆放整齐，幼儿开始纷纷动起了小脑筋，有的说，让小朋友小心地摆整齐，有的说可以用区角里的盘子把它们放整齐。最后我拿来了几个整理箱并与幼儿商量可以使用整理箱帮助我们把材料摆放整齐。于是，有了整理箱的帮忙，材料终于不乱了，在后面的游戏中，孩子们都会将玩好的材料分类摆放在整理箱里。此案例中，作为教师没有刻意地提出一些外在要求来对幼儿的整理习惯进行培养，而是通过引导激发了幼儿的内在动力，唤醒他们的主体意识了，让他们享受整理材料过程中的快乐情绪。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”陈鹤琴也认为“孩子要自己做，自己生活，自己从中得到快乐，从做中获得各种知识，学习各种技能，做是孩子的权利。”作为教师我们要善于激发孩子做事的主动性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要启发他自己去想，自己去做，给他自主的机会。如：在宝宝游乐城中，幼儿虽然有了整理箱，但是有些材料并没有那么容易放进整理箱里。一次阳阳在宝宝游乐城玩套圈的游戏，游戏结束后，他准备将材料放进储物箱，可是不管怎么放，箱子的盖子都盖不上。于是他走到我面前，想请我帮忙，我跟他一起开始将材料向箱子里放，但我一直假装放不好，就问：“阳阳怎么办，我也摆不好，你再想想办法吧”。说完我假装看其他孩子就走开了，在一旁悄悄的观察，只见阳阳蹲在那里，一直将材料放进拿出，这时球球来了，阳阳赶快把自己遇到的问题告诉了他，这时球球把材料全部拿出来，然后将大的材料先摆放进箱子里，然后在将套圈插空放进箱子里，最后他们开心地将整理箱摆放好。在游戏的点评环节中，我将球球跟阳阳自己动脑筋解决问题的事情跟其他幼儿一起分享，并鼓励其他幼儿向他们学习。在游戏活动中幼儿会遇到各种各样的问题，作为教师我们应该及时关注幼儿出现的问题，在尊重幼儿自主性的前提下通过引导幼儿讨论、协商等方式寻找对策，当幼儿发生争执时、出现问题时，教师应多问“你觉得可以怎么办？”“你有什么好办法？”等等多鼓励幼儿，还要及时发现他们的优点和进步，并及时给予肯定，这样才能更好的促进幼儿自主管理游戏。
二、创设“管理员”，增强幼儿的自主管理意识
自主管理，让幼儿成为真正的小主人，而创设“管理员”的角色就是想通过幼儿自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务及为他人服务的意识和能力。
1、找准游戏自主性与游戏规则间的“链接点”
“管理员”制度，是帮助幼儿在体验管理与被管理过程中摆脱依赖、得以自主的满足与乐趣。小小的管理模式的能让幼儿的生活、学习、游戏能更有序、安全，使得幼儿的自主行为明显提高。如在游戏宝宝游乐城中，在没有设置小管理员前，每次幼儿在游戏时，都是由教师负责摆放材料、整理材料，幼儿一直处于“被照顾”阶段，没有一点自主性。在与孩子商讨后，我们决定增加两名管理员，并对管理员提出了职责要求，也将游乐城重新划分区域。这样一来有了管理员的加入，在游戏前管理员负责将材料摆放好，游戏时由管理员负责将他们带入游戏区域中，游戏后管理员将材料收拾摆放整齐。其实，幼儿园的孩子也能成为真正的小主人，如果能充分调动孩子自我管理的主动性，将会对其良好行为习惯的养成起到关键作用。
2、“管理员”轮流，提高整体自主管理的能力水平
游戏中“管理员”就像是个角色的扮演，让个别自控能力较弱的孩子在这种情境中得以督促。而往往这样可以锻炼孩子的角色，一般都是由班里能力较强的孩子担任，能力较弱的孩子基本上就与这个角色“擦身而过”了，所以为了能调动每个幼儿的主动性及积极性，又能使每个幼儿都能得到相同的机会、公平的机会，我们决定将“管理员”设置为轮流担任。当然我们还可以鼓励孩子用自荐的方式推选自己担任某个职位。为了让孩子了解这种自荐的方式，我通过绘本《我选我自己》让孩子了解，我们可以自己向别人展现自己的长处及愿望，从而得到别人的认可，幼儿自主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。
幼儿的自主管理能力需要教师一步一步地引导，一步一步地放手，但在培养他们自主管理能力的同时，作为教师的我们要做到“放手不放眼”，因为提高幼儿的自主管理能力绝不是放任不管，而是更需要教师有高度的责任心和敏锐的观察力和分析能力，帮助孩子及时解决在自主管理中出现的问题，提高孩子自主管理的有效性。
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