《维生素C的故事》教学反思范文

2022-12-15 17:59:04 维生素故事教学反思

  本文为出国留学网推荐专题“维生素故事教学反思”相关内容。

《维生素C的故事》教学反思范文【篇1】

  哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家,他常常带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险。(课文开头直接引出“哥伦布”其人,简洁明快,也点出了他在整个事情中的重要作用。“伟大”高度肯定他的辉煌成就。“常常”突出了探险的次数之多,为故事的开始作了铺垫。)

  那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。(中心句,突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头,颇扣人心弦。)船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变幻莫测,危机四伏。1502年,哥伦布第四次航行。12月6日,海面上刮起了持续一个月之久的大风暴,雷电交加,暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着,这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外,根本毫无办法,船队没法前进,又找不到避风港,随时都有全军覆没的危险。湿热的天气又助长了蛆虫的生长,船上带的糕饼中生的满是蛆虫,人们只有等到天黑连蛆一起吃下;有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种情况下,如果挑食就很有可能被饿死,这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特别可怕。生活的艰苦,缺乏维生素C的补充,极易诱发败血病的发生。)

  有一次,船队又出发了。不久,“海上凶神”悄悄地降临了。(结合上文语境,“又”字中或许包含着一些隐隐的担心。“悄悄”一词又突出了这种恐慌感。)船队才航行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了。(病疫发展之势异常迅猛)望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。(“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与痛苦)

  那些重病的船员为了不拖累大家,对哥伦布说:“船长,您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候,再把我们的尸体运回家乡。”(话语令人感动、震撼)哥伦布噙着眼泪点了点头……(哥伦布此时的内心非常矛盾复杂——“噙着

  眼泪”暗示内心的不舍,都是一起生死患难的兄弟,“点了点头”是无奈之举,若病情扩大,后果不堪设想。省略号值得玩味,可以让学生想象人物的内心世界,和自己对话。)

  几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了。(“几个月过去了”时间似乎遗忘这些事,其实这一切都压在哥伦布的心里。“终于”一词又一次道出不易)船离那些重病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险成功,是用十几个船员的生命换来的呀!哥伦布这么想着,船不知不觉已经靠岸。(文似看山不喜平,此处与下文惊喜形成情感上的强烈对比。胜利返航为何心情沉重,这里是一处矛盾,可引导学生结合文中语境思考)

  正在这时,十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。(“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活)这不是那些船员吗?他们还活着!哥伦布又惊又喜地问道:“你们是怎么活下来的?”“我们来到岛上以后,很快就把你们留下来的食物吃完了。后来,肚子饿的时候,我们只好采些野果子吃。这样,我们才一天天活了下。”(惊的是不相信自己的眼睛,喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”,哥伦布又一个情感的变化。)

  “难道秘密在野果子里面?”哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。(“一、就”说明哥伦布是个异常细心的人,充满好奇心。这正是一个出色的航海家必须的品质。从而暗示,任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践)后来经过研究,人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质,正是维生素C救了那些船员的生命。(维生素C的发现是一个复杂的过程,非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解,也可以开展相关的活动。)

  原来,所谓的“海上凶神”就是“坏血病”,它是由于人体内长期缺乏维生素C引起的。当身体内补充了适量的维生素C,坏血病就不治而愈了。(解释原因,与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。)

  全文叙述有条有理,层次清晰,故事情节一波三折,语言平实、浅显、流畅,心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

《维生素C的故事》教学反思范文【篇2】

  《维生素c的故事》讲完了,真的是讲完的,没有什么导入、新授、总结、拓展,纯粹就是讲故事。

  为了吸引学生眼球,先给他们说说坏血病——

  病因和发病情况:

  主要由于食物中缺乏维生素c而致病,人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏新鲜果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c需要量增多时,可患本病。

  症状:

  维生素c缺乏后数月,患者感卷怠、全身乏力,精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良,面色苍白,牙龈肿胀、出血,并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落,骨关节肌肉疼痛,皮肤淤点、淤斑,毛囊过度角化、周围出血,小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展,膝关节半屈,足外旋,蛙样姿势。

  预防:

  (1)选择含维生素c丰富的食物,改进烹调方法,减少维生素c在烹调中丧失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病,手术后,吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。

  (2)对症处理 如保持口腔清洁,预防或治疗继发感染,止痛,有严重贫血者可予输血,给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿,或有骨折,不需要手术治疗,用维生素c治疗后血肿可渐消失,骨折自能愈合。

  虽说大部分是术语,可孩子们却听得很认真,估计是担心听不懂吧!在我的俗语介绍下,孩子们还是搞清楚了什么是坏血病。

  接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲,书中现成的。那就让孩子们自由阅读,然后复述一下主要内容。内容简单易懂,复述也不困难,于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度,顺便将成语的意思了解一下。

  最后给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事,让孩子对航海知识多少有一点了解。

  40分钟的时间就这么过去,我也不清楚这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼似乎也是不太适合的。毕竟完整的主题很清晰,学生一读也就明白了。如果还是反复在这上面琢磨,还不如讲一些孩子们感兴趣的话题呢?

《维生素C的故事》教学反思范文【篇3】

  《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事,不仅给人以科学知识的教育,而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险途中,船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病,但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C,同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告诉我们:许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。本课的教学重点应该是让学生了解维生素C的发现过程,懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

  一、品情感变化,悟人物形象。

  要提高教学的有效性,就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中,我紧扣这条线索,引领学生与文本深度对话,走进哥伦布的内心,激发学生的探究意识,使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

  初读课文时,让学生圈画出描写哥伦布心情的词语,学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习交流,透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时,已经有十几个船员相继病倒,哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。想到他们即将死去,心情“十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家,主动要求留在荒岛,哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上,依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何,没有更好的办法,所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时,哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们,让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨,心里非常痛苦。到最后,看到船员起死回生,哥伦布“又惊又喜”,那是与亲人重逢的喜悦,出乎意料的惊喜。最后,将这四个表示心情的词语连起来读读,看看。学生能够走进哥伦布的内心,从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人,哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

  二、辨发现源头,明文章主旨。

  学完课文后,我出示了一道选择题,让学生来谈谈自己的理解。

  【你认为维生c的发现源于( )?请选择。

  1.哥伦布的细心发现。

  2.船员的顾全大局。

  3.医生的反复研究。

  4.人们对生命的关爱以及对事业的热爱。】

  通过思考、辩论,同学们都达成共识:哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后,并没有停止探究,而是急切地把他的疑问告诉了医生,最后才发现了维生素C。无论是船员的“顾全大局”,哥伦布对船员生命的关爱和“细心发现”,还是医生的“认真研究”。都渗透着人们对事业的追求和热爱,对生命的珍视和关爱。维生素C的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践,缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了:“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

《维生素C的故事》教学反思范文【篇4】

  反思一:

  《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时,船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病,为了不拖累大家,患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现,原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病,而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

  维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程,为了吸引孩子们的注意,我把整个课堂也设置成了探险的过程,让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热情。学习词语时,我适当地进行补充,并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空,及时地反馈,很可惜由于我的粗心,将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后,给课文概括段意和分段时,我让孩子们根据温情小提示进行填空,降低了学习难度,提高了上课时的效率。

  学习课文第一、第二自然段时,第一段一带而过,重点理解第二自然段,本段是明显的“总-分”构段方式,分角色读完第二自然段后,我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好,而且乐于助人。”练习写一段话,注重了读写结合。

  在孩子们成功地闯完第三关时,我适机

  总结:其实,任何发现、创造都离不开细心的观察与实践,维生素c 到底是怎样被发现的,老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的意义。

  反思二:

  《维生素c的故事》讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险途中,船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病,但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了,从而发现了维生素c的存在,同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索:心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索,不仅能突出重点,而且有利于激发学生学生的探究意识,使学生更好地把握课文主旨。

  教学中,我先让学生整体把握课文,通读全文,找出哥伦布的情感变化。在小组讨论、个人思考、集体交流的基础上,找到明确的情感变化,通过板书加强印象。接着,分别就每个情感历程进行细读分析,采用多形式朗读加角色转换、结合实践等方式,深入感悟情感,体会矛盾心情和内心的挣扎。比如,当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。我让学生设身处地地想想,假如你就是哥伦布,此时,看到十几个船员相继病倒,你会想些什么?有些孩子说:一定得去看医生,可是,这是在海上,到哪里去看医生呢?有些孩子说:继续带着这些病重的船员,会不会把病传染给其他船员呢?如何处置这些船员呢?等等,这些疑问,足以能够说明哥伦布心情沉重的原因了,不需要分析得特别透彻,你一句我一言的交流,就是学生理解的最好证明。交流到后面,当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话,并进行了表演。学生们在理解的基础上,表演得情真意切,将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

  教学语文,以一个点或者一条线展开,有时会收到很好的效果,同时,让整堂课变得紧凑,更能抓住学生的心。

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