《我的叔叔于勒》教学反思通用

2022-12-18 18:33:49 叔叔于勒教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思【篇1】

  《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品,作者用洗练的笔墨,清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中,让我们得到了一个回味咀嚼,反思默想的机会。

  一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来。

  教育的灵魂是以人为本,以学生为主体,让学生自主参与、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想,体验语文学习给人带来的愉悦,使个性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里,问题由学生去提出,知识让学生去领会,规律让学生去发现,方法让学生去探究,效果让学生去评价。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者、,引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。

  上课伊始采用多媒体、电子白板等多种方法,使教学具有直观性、形象性、生动性、趣味性。“化静为动,以动促思”,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段,一下就深深吸引了学生们的注意力,是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感兴趣的话题,现场调查:“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题,你认为这三点当中哪个最重要?有人认为亲情是最重的,因为“血浓于水”。有认为爱情才是人类最美好的情感,“生命诚可贵,爱情价更高”就足以证明这一点。有人认为“友情”是第一要素,大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题一提出同学们立刻展开了热烈的讨论,畅所欲言,课堂气氛一下被调动起来了。

  创设的教学情境学生愿意参与,激发了他们学习的兴趣和探究欲望。使不同层次的学生都有参与探究活动的机会。学习主动性、创造性得到充分的发挥。促进学生在实践中自得自悟,在合作中创新发展。彰显了学习的自主性和实践性,使课堂“活”起来。

  二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

  课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的场所。教师应充分调动学生学习的积极性,让他们成为课堂的主角,在课堂上尽情展现自己的才能。进行合作互动、质疑和探究,使课堂不断向更高更广的空间拓展,收到“授之以渔”寓教于乐的效果。课堂上双方都处于一种积极的状态中,没有主次之分,活动的主体——学生脱离静止状态。师生互动、生生互动,用讨论、畅想、陶冶、表演等模式,培养学生“不唯上”“不唯书”的科学精神。使学生在认知上找到差距,引起探究兴趣,掀起激烈辩论,切磋产生火花,培养了合作意识、团队精神。通过合理的引导,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

  合作探究所设计的:A、如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒,而是百万富翁于勒会是怎样的情景?B、穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普,情景又会是怎样的呢?学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景,惟妙惟肖,淋漓尽致,达到和谐统一。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸,丰富了学生的语言表达能力,提高了学生的综合素质。

  课堂教学要以学生发展为目标,设法让学生充分“活”起来“动”起来。教师就要将“教”的活动,科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中作用由明到暗,有主到次,师生互动,拓宽了学习的空间。体现出情感与认知的统一,师生关系和谐融洽,体现了学习的互动性和合作性,使课堂“动”起来。

  三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

  多元、多彩,是语文综合性学习的魅力所在。从学习者的兴趣与需要出发,以活动为主要形式,综合运用各种学科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识、解决问题的能力。有利于学生创新意识和实践能力的培养;有利于学生拓宽视野,丰富知识,锻炼能力。在教学中不能把学生当作“知识的容器”,而应把他们看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教学活动只能通过学生的主动学习才能取得实效,教师应为学生搭建一个施展才华的舞台。让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间,尽情地“自由表达”和“自由参与”的境地。

  根据本课叙事特点按着:理解——品味——感悟——体验——升华为线索,在分析人物性格时,抓住一个“变”字,通过变化对比,培养学生比较思维能力。在分析悬念铺陈时,扣住一个“巧”字,培养学生创造思维能力。体验反思:A、你看了这个嫌贫爱富的故事后,有什么感受和启发?B、在现实生活中,手足情是否禁得起世俗的考验?经过讨论同学们得出:不要把理想寄托在别人身上,应通过自己的努力去奋斗,去争取。在亲情和金钱上,应珍惜亲情淡泊名利。5.12大地震全国人民众志成城,()血浓于水,情满人间,摒弃了惟利是图,金钱至上的陋习。

  教师首先要站在学生的角度倾听学生的声音,触摸学生的感受,用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足,用平等的语气跟他们对话交流。让搜集资料、感悟体验、现场调查、品味表达、联想反思等都由学生自主完成,充分张扬个性,展示才华。使他们真正成为学习的主人,体现了学习的综合性和实效性,使课堂“亮”起来。

  《我的叔叔于勒》不仅让我们领略了语言大师的艺术魅力,还深刻反映了一个时代、一个社会伦理道德价值取向,让我们反思生活,反思人生。我们应该摒弃那种金钱至上的畸形人生,健全自己美好的心灵,培养良好的思想道德品质,提高人生品味,做一个道德高尚,有良知有爱心的人。神经调节教学反思少年王勃教学反思沙漠之舟教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思【篇2】

  设计理念

  九年级学生已具备一定阅读能力和小说知识,明确了小说的三要素,有了一定的理解分析能力,他们渴望在课堂发表见解、展示才华,他们渴望建立健康和谐的人际关系。本课教学重在营造愉悦的教学氛围,引导学生理解小说的深刻内涵、认识黑暗的社会现实,建立正常的人际关系,培养学生与人为善的品质。教学时应关注全体学生,提高学生的读写听说综合能力。循序渐进理清小说的情节,分析人物的形象,理解课文的主题。从而提高提高学生的认识理解能力。老师做好组织者、引导者,充分激发学生的学习兴趣,发挥其主观能动性,在合作探究中提高小说阅读能力。

  教材分析

  《我的叔叔于勒》是一篇经典的短篇小说,小说以它巧妙的构思,典型的人物形象打动一代又一代读者。小说以于勒的命运为暗线,以菲利普夫妇的活动为明线组织材料,情节出人意料,给人无限想象的空间。小说深刻的揭示了资本主义人与人之间赤裸裸的人际关系,耐人寻味。

  教学目标

  1、知识与能力:

  ⑴掌握生字生词:

  褴褛别墅煞白牡蛎栈桥撬开与日俱增郑重其事莫名其妙

  ⑵了解作家作品常识;掌握小说知识;领会对比手法的表达作用。

  2、方法与过程:

  通过默读圈点,整体感知人物的命运、态度性格。结合社会实际,理解小说的主题。

  3、情感态度与价值观:

  引导学生理解小说的深刻内涵、认识黑暗的社会现实,建立正常的人际关系,培养学生与人为善的品质。

  教学重点

  1、理清小说情节,体会小说巧妙的构思。

  2、分析人物形象,评价人物与社会现实。

  3、认识社会现象,建立正常的人际关系,培养学生与人为善的品质。

  教学难点

  体会文章主题,认识社会现象。

  辅助教学手段

  课件。

  课型

  新授课。

  教法选择

  根据《新课标》和课文特点,应采取灵活多变的教学方式,重在理解文章的主题。制作课件,创设问题情境,合作探究,激发了学生学习的积极主动性,搜集资料,模拟表演,在讨论、交流中发现和解决问题。

  教学过程

  步骤教师活动学生活动组织形式设计意图定向创设情景,激发兴趣:

  1、课件:播放歌曲《流浪歌》。

  2、出示课题和教学目标。

  3、复述小说故事情节。感悟情景,整体感知:

  1、倾听音乐,谈论感受。

  2、明确学习目标。

  3、初步感知课文大意。师生互动激发学生探究课文的兴趣。质疑指导自读,梳理疑难:

  1、教给学生默读技巧,引导学生用圈画法默读课文,理清小说情节。

  2、指导个别学生学习。

  3、梳理疑难问题,归类解疑。主动尝试,发现问题:

  1、学生默读课文,圈点生字生词,理清小说情节。

  2、找出人物典型的语言、肖像、行动描写。

  3、圈点不理解的问题,主动探究或向老师提交,交流难点问题。生生互动

  师生互动培养学生自学能力和发现问题的能力。探究启发诱导,适时点拨:

  1、出示小组合作要求。

  2、出示探究题,巡回指导,鼓励学生积极思考,敢于质疑,适时点拨。

  3、倾听汇报,点拨总结,适时展示课件内容。主动探究,设疑质疑:

  小组合作,探究以下问题:

  1、小说的主人公是谁?课文的明线和暗线分别是什么?

  2、菲利普夫妇对于勒的态度有哪些变化?他们是怎样的人?

  3、小说的主题是什么?生生互动

  师生互动培养学生理解文章能力和口语表达能力。评价反馈信息,及时评价。

《我的叔叔于勒》教学反思【篇3】

  小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例,我的操作流程如下:

  第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

  第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。

  一、寻读,辨析主要人物。

  亮点探究一:

  从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。

  1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。并确定发言人。

  2、学生寻读课文。开始思考批注。

  3、分组活动,确定本组发言人。

  4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

  5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。

  亮点探究二:

  于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

  1、学生寻读课文,整理相关信息。

  2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。

  二、理读,体会精妙构思

  刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:

  从课文顺序上看:

  [盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

  从小说情节上看:

  [赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

  亮点探究三:

  作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?

  1、分组活动,确定小组发言人。

  2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。

  3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。

《我的叔叔于勒》教学反思【篇4】

  在引导学生弄清人物之间的关系时,有的同学就问:谁是小说的主角,全班同学形成了两派,一派认为于勒是小说的主人公;一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。

  说于勒是小说的主人公的同学认为,小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时,菲得普夫妇盼于勒归来,对于勒赞不绝口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒没钱时,菲得普夫妇躲于勒,怕于勒归来,骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度,而态度的变化正是揭示了小说的主题,亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。

  说菲得普夫妇是小说主公的同学认为,小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理,通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界,更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点,这些性格特征正是反映的主题。

  课堂上乔景龙、张攀、袁园等五六个同学都参与了这场讨论,他们发表看法时有理有据,这个问题是我意料之外的,教参中并没有提到,我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公,可在课堂作业中说到于勒是小说的主人公,我还真一时难以下决定。然后,既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案,让让他们在课堂中留下遗憾,说不定更能激发同学们的学习兴趣。

  最后我只是作为了一个小结:小说的题目是《我的叔叔于勒》,可于勒却是作为暗线,略写和虚写他的过去和未来,而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上,从而刻人物的性格特征。对于名著,作为赏析者,由于角度不同,观点也就不同,不是说百家争鸣、百花齐放吗?同学们可以保留自已的观点。课后还有的同学来问我这个问题,就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣。

  反思之二:学生质疑把课堂教学推向了高潮

  朱熹曰:学贵有疑。而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题,在过去的教学中也确是如此,但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧。

  在前面学生已提了关于文章主人公的问题,这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣,质疑的同学还真不少,特别是这样两个问题确是说到了点子上。

  我正在对小说的人物形象进行小结时,柯萌萌同学突然举起了手,我示意让她站起来。她说:“我有一个疑惑,我认为于勒并没有在海外发财,如果发了财,她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失,他在信中不是流露了这一想法吗?至于于勒写信说他发了财,那只是他对兄弟的一种安慰,是个美丽的谎言。”

  此言一出,马上就有同学站了起来,潘诗娅说,小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期,他之所以又破产了,那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性。

  柯萌萌同学又站起来说,我不同意这种说法,于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失,说明于勒已有悔改之意,他后来又说要去南美作长期的旅行,这本身又是一个“谎言”,证明他并没有发财,不然发了财正好回家炫耀一番,还跑去旅游干什么?

  接着又有同学站起来了,我并没有阻止之意,就让他们这样无拘无束地说,这样的机会太少,我还需要做什么,甘愿在教室里当起了听众。

  后来又有学生提到,菲得普夫妇这样做已做到仁至义,他们并没有错。这涉及到小说的主题,也正是这篇课文难点,于是我进一步引导他们再在小组内讨论,形成了统一意见再回答。

《我的叔叔于勒》教学反思【篇5】

  《我的叔叔于勒》是一篇外国小说,一节精心设计的小说阅读研讨课在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这一节课的教学,所做的反思如下:

  第一,给学生充分的时间和自由读好文本。《语文课程标准》中有这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行学生课前自读,课堂上分角色朗读、齐读、探究式阅读等教学环节,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,可以使语文课教学呈现生机。

  第二,为学生创设问题板块,有层次、有目标地探究文本。出于对“如何能更有效地在一节课里完成‘学习阅读人物的方法’和‘由把握主要人物性格特点领会小说主题’这两个教学目标的教学”的思考,我设计了五个板块的探究活动:

  1、理读,复习回顾作品的思路,唤醒学生的感性认识,为进入小说人物的分析做铺垫;

  2、寻读,探讨主要人物的问题,引入菲利普夫妇这组人物形象,以此为例,学习通过语言、动作、神态等描写揭示人物的心理,刻画人物性格的阅读方法,进而认识了当时社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系——这是打开学生深入文本阅读的钥匙;

  3、品读,通过品读细节认识菲利普夫妇的形象,引领学生逐步学习和运用阅读人物的方法,这是小说阅读的中心任务;

  4、悟读,让学生学会如何由把握主要人物的性格特点来领悟小说主题,以及概括归纳出阅读人物的“三步法”,并明白塑造人物可有共性也可有其个性。这样由浅入深、层层推进,让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

  第三,让学生读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读、有效的阅读。在这节课的教学中,我让学生“自主、合作、探究”,在自由的阅读后,与同学、老师一块讨论交流自己对作品、人物的认识;设置情境,让学生自由地想象写作,写出自己对这篇小说人物、主题的理解。

  所谓“教”无定“法”,“读”无定“理”,以上仅为本人对小说阅读教学的浅陋之见。

  小编精心推荐阅读:

  教学反思 | 期中教学检查总结 | 期末教学工作总结

分享

热门关注

「必备」2023年开学典礼讲话稿精选

开学典礼讲话稿

婚礼致辞怎么讲700字模板

婚礼致辞

[参考]酒店求职简历模板范文1000字

酒店求职简历

安全用电的教案反思1000字精选

安全用电教案反思

朋友圈早安文案分享汇集38句

早安文案

清明教学反思通用

清明教学反思

化学教学反思个人通用

个人教学反思通用

数学教学反思个人通用

个人教学反思通用

学奕教学反思通用

学奕教学反思

《我的信念》教学反思精选

我的信念教学反思