语文老师教学反思1500字精选

2023-01-15 11:30:27 语文老师教学反思

语文老师教学反思 篇1

  身边有不少做教育的同学,偶尔与他们闲聊,他们会与我讨论一些教育的话题。往往,我都是一个比较忠实的听众,毕竟,教育虽然离我不远,但却也真实地离我很远。不远是因为教育是无处不在,很远是因为可能没有机会再从事教育这个行当。但是,我愿意听着教育里边的理论,就当是一种自我学习。

  同学讨论了很多教育里边的现象与观点,以及各种学生如何调皮,如何在上课的时候搞这个小动作等等,有讲的绘声绘色的,就当是故事在听,期间也讲到很多新颖的教学方法,深以为然,就当是自己在长知识,聊得也很开心。

  谈到一个语文的功能问题,我特意地留了下心。

  有人说,现在的教育体制,永远是以高考作为唯一的指挥棒,以高考成绩作为导引,评定一个老师的准则,也是所带班上考了多少个重点大学,考上多少个本科等等。

  而语文作为高考的三门必考科目之一,依然需要以高考为准则,依然要看你的语文成绩在高考里能考到多少分。慢慢地,语文也成了考试的载体,很多人仅仅是因为考试而去学习语文,渐渐地忽略了语文的其它功用。

  纵观学习生涯里的每一个语文老师,他们给我们教得最多的,也还是如何在语文里考出最好的分线。手段和方法基本都是类似的,题海战术,不断地做题,不断地提高自己的应试能力。

  客观地来说,在学习生涯里边,语文一直都不是弱项,但也谈不上语文老师有多么地喜欢自己的程度。记得最深刻的一个语文老师是一个老头,他的语文课让我别开生面,他让我产生了对语文的兴趣,都说兴趣是最好的老师,看来一点也不假。以前上语文课经常是不认真听讲的,但上他的语文课,我一般不看小说,而是跟着他的节奏,好好地去听课。至于为什么,是因为他的语文课给我了丰富的想象力和生动的氛围。

  语文培养人的一方面是思想的深度与广度,一个成功的语文老师,理论上应该培养学生的思想,让学生能够自己去思考问题,至于思考得有多深,思考得有多广,自然需要时间的长久积累。但是,至少一个语文老师要让学生明白一个道理,要自己去思考语文,进而延伸到去思考生活里碰到的这样那样的问题。

  都说深度是看清事物的本质,不但要知其然,再要知其所以然。而广度是能通过一件事情,联想丰富,调动自己所有信息的储备,去旁征博引,达到举一反三的效果。

  语文还要培养人第二方面应该是一种情感上的价值观,一种不断积极向上和向善的价值观。语文课本里边也有很多的价值体系可以供我们参考,我们读过的书或者课文里边,这些课文可能我们一时理解不了,但却会在我们心里留下一点痕迹。

  读过类似的语文课本越多,越容易影响我们的价值观,潜移默化地影响我们向上和向善。在社会生活的体系里边,需要人们积极向上地进取,也需要人们有一颗善良的心。具备这些德行的人,基本上在以后的生活里可以过得很幸福,很坦然。

  语文另外的功用就是锻炼人们的语文组织能力和驾驭能力。我们从最基本的拼音学起,进而认识常用的汉字,于是我们能看懂书,于是我们会懂不同的修辞,甚至欣赏不同的美文。我们看过了,我们就会有表达的想法,我们表达得越多,说明我们对语言的驾驭能力也就越好。

  汉语一直是我们的母语,也作为我们日常交流的基本语。我们无论是说的还是写的,都是通过汉语来表达我们的意思和想法,我们要表情达意,就必须要学好语文。但是,语文其实是很深邃的,是永远都可以值得去学习的,不是说读了语文课本就行了,还需要我们对语言的积累,而积累,显然是一个漫长的过程。

  语文课里边不得不提的就是文化底蕴了。文化底蕴体现在什么方面,语文课本里有很多的古典诗词歌赋,我们不是简单地背诵了就好,那是最基本的层面,关键是我们要如何去运用。学习诗词歌赋,可以让我们在作文的时候引经据典,不至于太空洞无力,也可以让我们平时在交流的时候,信手拈来,从容有余。

  大凡,语文成绩好的人,都读过不少的古典诗词歌赋。那怕只是简单地背诵,然后再学以致用。为什么我们在跟别人聊天的时候,会感觉到这个人很有涵养,与这个人聊天很愉快,就是因为他能够把他学到的语文,经过自己的加工,表述给你听,而且引起你深层次的共鸣。

  语文还能够让一个人不断地提升自己的修养,充实自己的内涵。古代的文学里边,积累了太多古人的智慧。多读书,无疑会让人不自觉地提升自己的修养和内涵。特别是对于古代诗书的通读,进而将里边最为精华的经验,应用到现实生活中来,那么,无疑对现在的生活和很大的帮助和指导。

  一个语文老师,对于一个学生对语文的态度非常重要。目前很多人只是为了学习语文而学语文,只是为了提高语文成绩而学习语文,不能说这样不对,但至少,把语文的功用放在太低了。个人以为,对语文的学习应该是没有止境的,而且也是值得我们用一生不断去学习的。

  学习语文的过程就是一个培养自己思考能力的过程,也是一个提高自己修养的过程。最为简单地读书,很容易就让我们在改变,人一直是在改变的,书里边的`观点和观念,会不断地影响我们。让我们去思考,去判断,让我们展开丰富的想像力去联想,那样的话,学习语文就成了一件非常开心而且有趣的事情了。

  通过与同学的交谈,个人感叹万千。笔者从事语文教育工作也有三年,但显然对于语文的功用,也认识得不深刻,比较表面与浅显。唯一的成功点,估计可能是从来没有因为语文成绩而去教学,这也得益于当时学校对升学率和成绩的追求不是太紧张的缘故。也让我在三年的语文教学工作里,可以完全按自己的想像,自由自在地去教学。

  不可否认,很怀念那一段小小的时光,让我与学生们,可以在语文的课堂里,信马由缰,自由自在。那段时光是很快乐的,也希望那些学生也是如此。

  很多的时候假想,若现在自己还是一个语文老师,那么,自己又要如何去讲学,如何让学习者能够真正地感受到语文?或许很难,但个人还是希望更多的学习者,能够不只是为了语文而语文,更多的是为了语文而语文。

语文老师教学反思 篇2

  一目前的现状:

  近年来,关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低,很大程度上取决于这个人的语文积累,如何积累?主要还是读书,尤其是要诵读。众所周知,诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节,但是在我们的教学中,诵读教学的地位未得到应有的重视,其作用也未得到充分的发挥。教师在课堂上讲得太多,分析得太细,忽略了诵读,课堂上诵读的频率很低,朗读没有情感,粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式,长期的不出声的读书使学生的情思无法投入,最终学习语文的兴趣难以形成,学生把诵读看成是一种累赘,一种负担,生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。久而久之,诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热情受到压抑,天性被扼杀,学习语文的兴趣受到了抑制。如果有了诵读这个阅读习惯之后,学生在诵读的过程中,成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体,就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。

  诵读教学渐渐被淡化,阅读过程被简化,不进行有效的诵读训练,学生对优美语言的口头感知能力就低了,口头表达能力很难提高,写作能力更难提高。只有当进行了有感情的诵读之后,学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料,才能提高学生的语言组织能力,试想一下,思维枯竭,写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。

  基于诵读教学令人堪忧的现状,为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处,现就此进行实施方案设计。

  二本方案选题的意义:

  本方案力求对当前加强诵读教学提出一定的方法,为诵读教学健康、良性的发展提出具体的方案。旨在实现以下三个方面的目标:

  第一:诵读教学的加强,有助于陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣和爱国主义情感。在反复诵读的过程中,学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志,体味其中的精神内涵,怡情养性,增长见识。民族文化是民族的根,语言是文化的根。诵读是吸收这种“民族之根”营养的重要手段和方法。诵读教学实施得到位,质量高,学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。

  第二,通过加强诵读教学,提高学生灵敏的、高层次的语感,对学生进行素质教育。汉语音乐性强,便于诵读,名篇佳句朗朗上口,虚词、实词都有表达语气的作用。,俗语言“书读百遍,其义自现”,也只有通过诵读,才能提高对语言的感悟力,心、眼、口、耳并用,亲切地体会,不知不觉之间,内容和理法都能为自己所用,达到最可贵的一种境界。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中逐渐增强,感悟到文字的魅力,展现了语言的生命力,语言文字流淌到学生的心中,哺育学生健康成长,提高学生素质。

  第三,提高学生的语文素养,在多积累的基础之上,达到由量到质的成功转变,从而提高语言能力和写作能力。语文是一种素养,也是一种修养。大量的诵读,大量的积累,耳濡目染之下,语言的能力会受到潜移默化的影响,写作能力也会提高。

  诵读面越广,量越大,知识积累的层次就越高,没有感性的积累就没有理性的提高,没有量的积累就不能实现质的飞跃。智力的发展有赖于记忆的发展,大量的诵读积累之后,语文素养在日积月累的情况下,会有新的发展面貌。

  三、本设计方案的主要内容,主要思路和重要观念

  首先,从语文教材入手,精选诵读内容,增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容,或语言优美,琅琅上口的文章,或形象生动,动人心弦的文章,或哲理深刻,发人深思的文章。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言,从具体的语言材料中领悟运用规律,放宽眼界,最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。

  第二,从教师入手,加强教师的诵读示范,强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读,犹如听一首优美的歌曲,这就要求教师要有过硬的诵读基本功,有熟练的朗读技巧,传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧,教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受,帮助学生直观地感知课文,激发学生的诵读的欲望。从这个角度入手,解决在诵读教学中缺乏科学的指导,缺乏系统有序,不合乎教学规律的问题。

  第三,从学生入手,通过诵读教学,张扬学生的个性发展,鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛,思想活跃、敏感,喜欢进行丰富的奇特的`幻想,喜欢别出新裁,标新立异,他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学,我们可以对他们加强口头训练,开展多样化的语文活动。学生是学习的主体,只有充分调动学生的主观能动性,多鼓励学生加强诵读训练,在多样化语文活动开展的过程中,不断锻炼学生的语言能力,调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

  第四,我们还要引导学生广泛接触社会,向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育,大语文教育的外延涉及到读书、看报,看电影、电视,听歌曲、赏音乐,甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内,我们提倡学习生活中的规范汉语,多读、多记范的精当的书面语言,通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文,并把这些语言材料消化成自己的语言,从读入手,带动说写,养成用规范语言进行思维和表达的习惯。

语文老师教学反思 篇3

  “境”是一种具体的教学场景,“情”则蕴含于教学过程中师生的交流之中。“情”与“境”的和谐统一就是情境。情境创设因人因时而异,可以有很多种,这节课,我主要运用了音乐画面、回归生活等方法来创设情境。

  在导入环节,我设计了一组带音乐的画面,音乐是刘和刚的《父亲》。这一组组震撼人心的画面再配上歌手深情、凄婉的演唱为文章创设了情境,渲染了气氛。从外部刺激了学生的感官,强化了学生的感知,加深了学生对文本的感受和理解,为本节课的教授奠定了情感基础。

  课堂的最后我用画面和语言创设情境,播放韩红的《天亮了》讲述其中的故事,并亲自讲述了我和父亲的故事,让学生陈述自己与父亲的故事。这里运用了回归生活,创设情境的方式,将学生从课本引回到现实生活中,引发了学生的思考。

  实践证明,这些情境的创设是成功的,学生在各个环节中,更深入地融入了课文的情境。

  美中不足的是,老师最终没有以“情”开始,以“情”结篇。这篇文章的中心点就是要读懂一个老农民老父亲的心,而课堂最终响起的不是类似《父亲》一样的歌曲,而是唱起了《阳光总在风雨后》,与文章的中心偏离了。且这篇文章的另一个动情之处:是作者对父亲的怜惜和敬重之心。这是为什么这篇文章始终笼罩着一层淡淡的忧伤的气氛的原因所在。可是这个案例里缺乏了这个方面的分析。如果课堂的结束,让学生从作者对父亲的一颗关爱之心中学到如何表现对父亲的爱。这也不乏为对人生的一种有益的启示吧。

语文老师教学反思 篇4

  通过本文的教学,采用“以小见大”的写法,通过记叙一个小小的生活细节,成功地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀,学会做人。

  课文设置了一个悬念,不是像普通的人见到大作家所有的毕恭毕敬,而是觉得大作家也是一常人,给人以启示,通过人物之间的对话,表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念,小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢?以此激发学生的阅读兴趣,设疑——答疑——解疑,课文虽然篇幅不长,行文简洁,但结构完整,内涵丰富,在本文的教学最后,知道学生复述,复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累,增进对课文的理解,强化人物形象的感染作用,因此,不要强调用自己的话复述或者创造性复述,而是尽可能用上课文中的词句,让学生在熟读的基础上进行复述,可辅以小组学习方式进行,让更多的学生有复述的机会。在教学过程中,要自始至终地指导学生有感情地朗读课文,既要边读边想象两人对话的有趣场景,又要在读中感受萧伯纳的心理变化过程,体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让学生自己找对子,分角色朗读对话,分角色表演课文内容,丰富对课文内涵的感悟。总之,本文正是以小见大,要让学生能够从文章中体会出真谛,理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。

语文老师教学反思 篇5

  教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。

  收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”

  原来,同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。

语文老师教学反思 篇6

  “经验+反思=成长”教学反思是一种有益的思维和再学习活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。下面是21世纪教育网为大家整理提供的最新20xx初中语文教学反思集锦,供广大教师参考,更多初中教师教学反思内容,请关注21世纪教育网教学反思栏目!

  语文在考试中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了初中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。

  一、表现

  1、漠视语文

  漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。

  2、应付老师,平衡自己

  这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了”聊以。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。

  3、担忧焦虑却不知所措

  这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。

  4、投机取巧

  有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

  二、成因

  1、认识的偏差

  有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,但它至少说明一点:生活中处处有“语文”,把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。

  2、学生自我调适能力不强。学生偏科,因素很多。进入初中,尤其是高三,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是“无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来”,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

  三、调控措施

  1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,“我不需要学了”,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到 人。然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等。准备工作做好后,班上组织交流。最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获。因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

  因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。

  2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长??”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时,我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”,讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想,语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。

  3、分解大目标,让学生感受成功的喜悦。俗话说,“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡”,马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练,学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛,没有什么好怕的”。但是,有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,必须强调他们多做练习。否则,理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点。但无论怎样,我通过做这样的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理,这一点,仍然是有效的。心理学研究也表明,“奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果”,“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加。

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