[荐]教学设计反思2000字精选

　　作为一名优秀引领学生的教师，在开始教学前就要认真规划好相应的教学设计。教学设计是以系统方法为指导，可以大幅度地提高学生各方面的能力。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？栏目小编花时间特意编辑了教学设计反思，希望能帮助到你，请收藏。

教学设计反思(篇1)

　　教材分析

　　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　课文分成三个部分：

　　第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。

　　第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。

　　第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

　　教学目标

　　1、认识6个生字，学会本课生字词，了解课文内容。

　　2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。

　　3、让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　教学重点

　　感悟洪水肆虐的危机情境，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点

　　通过学习课文的重点句子，体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　教学过程

　　一、导入、揭题

　　1、出示一幅图片，板题。这是什么？（桥）它有什么特点？要是洪水来了，又会怎样呢？

　　2、小结：

　　那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢？我们一起走近这座桥，走进今天的故事。

　　二、初读、感知

　　1、请同学们放声朗读课文，注意读准生字词的字音，读通句子，标出自然段序号，难读的地方多读几遍。

　　2、交流：

　　学习生字、词语。

　　三、学习、品味新知

　　学习洪水的大：

　　1、那故事是怎么发生的呢？让我们再去看一看，请同学们快速朗读1～6自然段。

　　2、读了之后，大家有什么感受？

　　生交流。

　　3、那哪些句子让你觉得害怕？请同学们仔细默读1～6自然段，划出这些句子来，想一想。

　　反馈：那些句子让你心里觉得害怕？

　　出示句子：

　　⑴谈感受。

　　⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢？

　　⑶指导朗读。

　　小结：这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时，什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕？

　　出示句子：

　　⑴说体会，你从中感受到了什么？

　　⑵师：人们此刻的心情是怎样？

　　⑶引读：

　　更多的人惊慌了！我们一起喊，齐……南面没有路，快往东跑，齐……还是没有路，快往西跑，齐……

　　人们发疯了似的寻找生命的出口，南面、东面、西面都没有路，只有──引读：只有北面有座窄窄的木桥。

　　而身后是紧追不舍的洪水，人们时刻感觉到死亡……引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近

　　人们……引读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去，如果都往桥上挤，有什么样的后果？

　　小结：争先恐后地涌去，这后果是多么可怕啊！这时候的洪水已经没腿深了，然而就在这万分紧急的关头，谁挺身而出了？老汉（板书）。他的身份是（党支部书记）。

　　学习老汉的精神：

　　1、在紧要关头挺身而出的老汉，他的哪些行为又令你感动了呢？请同学们再次走进课文，读第7到23自然段。找出令你感动的句子来，读一读，想一想，也可以和同桌交流交流。

　　2、反馈：老汉的哪些行为感动了你？

　　句一：

　　⑴师：为什么感动了你？（生交流）

　　⑵在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，他不说话，只是盯着乱哄哄的人们，但从他有力的眼神里，你觉得他仿佛在说什么？

　　师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。

　　⑶指名读。

　　⑷师：老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下，读……

　　在这样的一座山面前，人们停住了脚步，只听见老汉沙哑地喊到：引读──老汉沙哑地喊到：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　多么有震慑力的一句话啊，人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。

　　竟没人再喊，一百多号人，很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。

　　⑸小结：看着有秩序过桥的人们，老汉心里松了一口气，是呀，他这是把生的希望留给了别人，我们看到的又是一个怎样的老汉呢？

　　他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。（相机板书：舍生忘死）

　　句二：出示句子：

　　⑴谈体会。

　　⑵师：此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际了。

　　齐读：为了人们能更有秩序地过桥，老汉──

　　为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──

　　为了全村的生命安全，老汉──

　　小结：这一揪，在这座窄窄的木桥前，又让我们看到了一个舍己为人的老汉，他就是一座真真正正的山啊！（相机板书：舍己为人）

　　句三：出示句子：

　　⑴谈感受。

　　⑵朗读指导。

　　小结：在最后一刻，老汉还是把生的希望推给别人，让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊！

　　可是一个无情的浪头打过来，桥塌了，也吞没了小伙子，老汉苍白地看着，似乎要喊什么，你们说他要喊什么？

　　四、总结，体会

　　1、在生死攸关的时刻，老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了，他们站在河那头，突然，那木桥轰地一声塌了，这时候洪水吞没了窄窄的（桥），吞没了（老汉），也吞没了（小伙子），什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……

　　2、出示结尾：

　　五天之后，洪水退了。

　　一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　看到这样的结果，知道了什么？

　　3、写话：面对此情此景，你心中肯定有很多话想对老汉说吧，把你想说的话写下来。

　　交流。

　　4、总结，升华。

　　板书

　　桥

　　山洪势不可挡

　　老汉舍生忘死

　　舍己为人

教学设计反思(篇2)

　　教学重点

　　1、细致观察景物，抓住特点描写。

　　2、比喻，拟人的修辞手法。

　　3、领略本文的语言美。

　　4、体会在写景中抒情的写法。

　　5、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。

　　教学步骤

　　一、入境，导入新课

　　一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。

　　二、听读，感知全文

　　让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。

　　环节一：阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。

　　环节二：扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。

　　环节三：看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？

　　学生回答：春花，春草，春风，春天的人等。

　　提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？

　　明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。

　　提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？

　　明确：新力美

　　三、品读，赏析语言

　　让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。

　　环节四：请你当老师

　　你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。

　　四、熟读，当堂背诵

　　如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。

　　环节五：背诵不示弱三分钟背诵比赛

　　五、衔接，延展课文

　　朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。

　　环节六：开拓者行动

　　你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天……

　　自由准备，成果展示。

教学设计反思(篇3)

　　教学目标

　　1、通过预习学会本课生字和由生字组成的新词。

　　2、通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　　3、通过课堂的学习能背诵2、4自然段。

　　4、在音乐的伴随下有感情的朗读课文。

　　5、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。

　　教学重难点

　　1、引导学生通过美读课文，体会荷花的美，了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。

　　2、理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

　　3、体会“冒”的神韵。

　　教学过程

　　一、导语

　　古诗《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！

　　二、初读感知，熏陶情感

　　1、自由读课文，要求：

　　⑴读准字音，遇到生率多读几遍。

　　⑵把句子读通顺。

　　2、检查生字读音。

　　3、激趣展示：

　　指名分段读课文。

　　（喜欢哪段就读哪段。）

　　边读边思考：

　　课文哪些段落具体描写了这一地荷花？

　　三、读议结合，体会情感。

　　过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

　　1、品读二、三段：

　　⑴以自己喜欢的方式读2、3段：

　　先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

　　⑵理解并读好重点句：

　　①“荷叶挨挨挤挤的……”

　　这句话写出了荷叶的什么？

　　（形状、颜色）

　　从哪些词体会到的？

　　（图片出示挨挨挤挤的一池荷叶）

　　你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，你能感受到什么是“挨挨挤挤”吗？看谁来演一演。

　　（请学生上来表演）

　　还有谁能把这句话读得更好？

　　（指名读、齐读）

　　②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　Ａ、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

　　Ｂ、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？

　　Ｃ、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。

　　Ｄ、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　小结：

　　多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！

　　③“有的……有的……有的……”

　　Ａ、你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？

　　（刚开的、全开的、将开的。）

　　Ｂ、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？

　　（同学们找到课文中的句子回答老师。）

　　全开的呢？将开的呢？

　　Ｃ、自由练读。

　　（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

　　Ｄ、指导朗读，喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

　　师读：“这么多的白荷花……也很美。”此刻，你最想用个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）

　　过渡语：

　　作者又把这一池荷花看作了什么？

　　⑶合作交流，解决难点。

　　（理解“如果……”）

　　①质疑探究：

　　读了这句话、大家有什么不明白的地方吗？作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？

　　②分组合作，讨论交流。

　　小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。

　　（板书：一幅活画）

　　而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。

　　⑷表演朗读二、三段。

　　2、巧读四、五段。

　　⑴说感受，听录音，体会情感：

　　站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？小作者也有同感，他浮想联翩……。

　　（伴有课文四五段的朗读录音）

　　⑵质疑探究。听了这段话，你们有什么问题吗？……为什么作者会有这样的想法呢？

　　⑶合作解疑，讨论交流。

　　⑷表演引读：

　　想象说话，迁移情感。蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说写什么呢？

　　过渡语：大家读得真美，还想读吗？那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。

　　四、再读全文，抒发情感

教学设计反思(篇4)

　　教学目标

　　1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　教学重点

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　教学难点

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学课时

　　3课时。

　　教学准备

　　教师：本课挂图和多媒体课件、阅读资料《晓出净慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自读要求、词语）。

　　学生：查找有关荷花的文字或图片资料，回忆自己见过的荷花是什么样子。

　　教学思路

　　这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。

　　教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动谜语导入，激发兴趣。1、出示谜语：

　　“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。

　　2、板书课题，指导学生写好“荷”。

　　3、组织交流荷花资料。

　　4、导入：

　　关于荷花，我们了解得真不少。叶圣陶爷爷去公园眼中看到的是什么样的荷花呢？师范读课文。1、学生猜谜语：荷花。

　　2、书写“荷”。

　　3、交流收集的有关荷花的文字、图片资料，或者讲述自己赏荷花的经历。

　　4、听教师范读课文，激起学文兴趣。

　　自读自悟，汇报交流。1、提出自读要求：

　　⑴把课文读正确、流利，认读生字。

　　⑵边读边思考：

　　白荷花给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到的？⑶提出自己不理解的问题。

　　2、巡视指导。

　　3、指名读课文，相机指导读好易出现错误的词语或难读的段落。（重点2、4）

　　4、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？1、根据要求自读课文，思考问题。

　　2、同桌互相当老师，的听对方读得是否流利。

　　3、个别读课文，共同评议。

　　4、生思考并作答。研读课文，体会感情：

　　1、2、3自然段

　　1、组织交流重点句：

　　⑴在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？

　　⑵荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

　　⑶你认为，这句话中，哪个字用的好？为汁么？

　　⑷师参与表演。

　　⑸这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？……那大自然的本领……

　　⑹这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。1、自由读课文，思考：在这三段中最喜欢哪一句？

　　⑴绿、白、嫩黄……色彩丰富。（朗读相关的句子）

　　⑵朗读相关的句子。（根据生活经验作答。）

　　⑶“活”这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”（朗读本句话）

　　⑷同桌之间表演“挨挨挤挤”，合作表演“冒”，手势表演“饱胀”。

　　⑸接答教师话语：大自然；可真了不起。

　　⑹有感情地朗读前三自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动复习导入出示词语。认识词语，齐读课文。研读课文，体会感情：4、5自然段1、师范读课文第四、五自然段。

　　2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

　　3、当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

　　4、如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？作者为什么会产生这样的联想呢？1、听教师范读。

　　2、想象作答。

　　3、自由读课文，结合课文，想象作答。

　　4、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

　　学习写作方法1、作者是按照什么顺序写的？（板书写作顺序）

　　2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?小结：

　　富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。1、作答：

　　闻到清香──看到──想到──回到现实

　　2、根据课文描写方法，自己试总结并作答。

　　回到整体小结全文这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

　　1、齐读课文。

　　2、画出自己喜欢的句子，课后抄下来。

　　第三课时

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动指导识字1、出示生字。

　　2、重点点拔范写。形近字：

　　“裳”和“常”；

　　“蜻”和“晴”；

　　“蹈”的第十四笔，“佛”的第四笔。1、认读生字并组词。

　　2、观察书空，识记字形。

　　3、书写练习，自评互评。

　　4、背诵自己喜欢的课文段落。拓展阅读写荷花的诗也不少呢！老师搜集了两首诗，一首赞美了荷花明丽的色彩，一首写了诗人由荷花产生的想象。荷花对他说“当年我没有嫁给春风，在春天里开放，而是选择在夏天开放，可秋天来得多快啊，我不得不凋谢了。”

　　有趣吗？要不要读一读？读时猜猜：作者写的是什么颜色的荷花？是从哪句看出来的？学生阅读资料，回答问题。观察作业布置小练笔：

　　观察你喜欢的一种花，用一段话写下来，把它介绍给大家。比一比，看谁写得吸引人。构思内容，课堂交流。

教学设计反思(篇5)

　　教学目标

　　1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、激发学生朗读古诗的兴趣。

　　教学重点

　　识字、诵诗。

　　教学难点

　　诗意的理解和“诗”的书写。

　　教学过程

　　一、出示课题，读题解题

　　板书：所见

　　认读“所”，正音，注意平舌音。

　　读题，解题：

　　这首诗就是描写了诗人所见到的情景。

　　过渡：

　　诗人看到了什么？

　　二、初读古诗，读准字音

　　1、自由读，要求：

　　读准字音，把每一句诗读通顺。

　　（启发：遇到困难可以怎么办？）

　　2、抽生读：

　　随机出示生字，正音。

　　3、再读：

　　重点指导2、3句的字音。

　　4、同桌互读：

　　正音、评议。

　　三、再读悟境，演绎品趣

　　1、情境创设，激发兴趣：

　　现在你们是诗中的牧童，而我就是诗人，我在树林中散步，我看到了什么呢？

　　（作观望状）

　　2、师生互动，演绎悟境：

　　⑴生交流自己在干什么。

　　（通过生与生之间的互动补充，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）

　　⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景，通过师的点拨，使学生体会到“振林樾”的含义。

　　⑶有了上述体验之后再读诗，鼓励读出情感。

　　⑷过渡启发：

　　忽然你听到了什么？想干什么？

　　启发学生结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”进行表达。

　　⑸结合学生的回答，师有机地渗透理解“意欲”的意思。

　　⑹然后你又是怎么做的呢？

　　（让学生演一演“忽然闭口立”，同时指导感情朗读）

　　⑺根据自己的理解，读出感情。

　　（评议）

　　四、读诗，引导积累

　　1、师诵诗：

　　生想象画面。

　　2、引背。

　　3、同桌互背。

　　4、齐背。

　　（可结合自己的理解，用动作辅助表达情感）

　　五、巩固生字，指导书写

　　1、出示生字，抽读，齐读。

　　2、认读田字格中的字。

　　3、指导观察生字的占格位置。

　　4、师重点范写指导“诗”。

　　5、生练写，师巡回指导。

　　6、评议。

　　六、课外拓展

　　背诵一首描写夏天的诗。

教学设计反思(篇6)

　　教学目标

　　1、有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

　　2、联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。

　　3、树立远大理想，并为之奋斗。

　　教学重点

　　1、通过关键的语句，探究全诗的脉络，理解诗句蕴涵的哲理。

　　2、体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

　　3、理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　　教学难点

　　理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　　教学课时

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　理想，一个诱人的字眼。词典上说，理想是对未来事物的想象或希望。俄国作家托尔斯泰说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天让我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。

　　二、诵读感知

　　1、教师播放媒体资源中的范读，学生听读、欣赏。

　　2、学生诵读：

　　调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

　　3、自主学习：

　　正音、正字、释词。

　　三、合作探究

　　1、这首诗歌的主旨是什么？

　　2、诗歌是从哪些方面表现主旨的？

　　3、试着分析诗歌的结构。

　　（朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导）

　　四、品读明理

　　1、品读课文，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

　　2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

　　第1节，在语言表达上有什么特点？它对于表现思想内容有什么作用？这一节在全诗中起什么作用？

　　有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。

　　第2节表达了什么意思？能试着举例说明吗？

　　第3节，这一节是从什么角度谈理想的？谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。

　　有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

　　第4节，在内容上是怎样安排层次的？第三、四句有什么深刻含义？

　　第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

　　提示：

　　⑴理想使人积极乐观。

　　⑵理想使人斗志顽强。

　　⑶理想使人永远年青。

　　⑷理想使人充满活力。

　　第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”？你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识？

　　第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？

　　有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。

　　第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗？什么是“大写的人”？

　　（教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。）

　　第9节，这一节与上一节有什么关系？第三、四句的句式有什么特点？作用是什么？作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义？

　　提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。

　　第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系？在内容上有什么不同？可否将“蜕”字改换成“变”字？为什么？

　　提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第11节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。

　　第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表达了作者怎样的思想感情？

　　五、体验拓展

　　1、组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

　　2、语言运用：

　　语言运用并交流（仿照第一诗节，写几句话）

　　教师示例：

　　爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；

　　爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。

　　这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大胆尝试，并多给予赏识性评价。

　　六、课堂小结

　　“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的理想，“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是陆游的理想，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的理想。如果说人生是海，理想便是照亮航程的灯塔；如果说人生是桥，理想便是默默支撑的桥墩；如果说人生是路，理想便是黎明开启时的启明星。因为有理想，人生才充实；因为有理想，人生才美好；因为有理想，人生才是真正的人生！

　　七、作业布置

　　1、完成“研讨与练习”一。

　　2、将“思想交流”整理成300字的随笔。

教学设计反思(篇7)

　　教学目标

　　1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：

　　“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。

　　3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重难点

　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备

　　布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

　　教学思路

　　让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

　　（板书课题：“荷花”）

　　荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二、自学课文

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

　　2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。

　　3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

　　三、学习课文第一、二自然段

　　第一自然段：

　　（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）

　　1、启发：

　　小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？

　　2、指点：

　　课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。

　　3、学生齐读课文第一自然段。

　　第二自然段：

　　1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？

　　“我”站在荷花池看：

　　看到（）荷叶；

　　又看到（）荷花；

　　还看到（）花骨朵。

　　2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

　　3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

　　4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

　　（冒、露）

　　5、指点：

　　“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。

　　6、指名读，齐读课文。

　　第二课时

　　一、指名读一、二自然段

　　二、学习三、四、五自然段

　　第三自然段：

　　1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

　　2、指名读。

　　3、欣赏阅读。

　　第四自然段：

　　1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

　　表情朗读第四自然段。

　　2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

　　出示准备好的卡片，上面写着：

　　“我（）看着满池的荷花”

　　3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

　　4、你们仿佛看到了什么？

　　5、指名朗读。

　　6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

　　7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。

　　例如：

　　⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

　　⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

　　8、练习背诵。

　　三、扩展阅读，展开想像

　　让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？

　　四、小练笔

　　作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。