以下的内容“关于生于忧患死于安乐教案”是出国留学网特意为您准备的，希望能帮助到你的学习和工作。上课前准备好课堂用到教案课件很重要，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。要知道写好一份完整教案课件，让老师教学也会更加高效。
关于生于忧患死于安乐教案 篇1
教学要求
1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义。（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘。
教学重点
1、2、3。
教学难点
4。
教学方法
抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程
一、导入新课
1、鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为亚圣，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）
畎（qun）亩：田间水沟
傅说（yu）
曾（zēng）益：增加
胶鬲（g）
拂（b）士：同弼，辅佐君主的贤士
拂（f）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同横，梗塞，不顺
拂：同弼，辅佐，辅弼
3、词类活用：
劳（形容词活用为使动词，使劳累）其筋骨
饿（使饥饿）
空乏（使穷困缺乏）
所以动（使惊动）心
忍（使坚韧）性
行拂乱（使受到阻挠）其所为
人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词：
举于版筑之间（今义：建筑、修路。古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵。古义：狱官）
5、多义词。
于：
舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
而：
而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
发：
发于畎亩（举，被任用）
发于声（表现）
是：
于是人也（这样的）今义，判断动词
拂：
行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同弼，辅佐，辅弼）
6、特殊句式：
⑴状语后置。
⑵被动句。
①舜发于畎亩之中（被任用）
②付说举于版筑之间（被选用）
③胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
④举于士（被录用）
⑤孙叔敖举于海（被起用）
⑥百里奚举于士（被起用）
7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
⑴举市故所以征作
⑵入则无法家拂士，出则无敌国外患者
⑶然后知生于忧患，而死于安乐也
三、学习课文内容，思考
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。
2、作者举例想说明什么？
说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。
3、请你举出古今中外同类型的事例。
韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士，出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。
商纣王、隋炀帝等事例。
6、得出的结论句是：
然后知生于忧患，而死于安乐也。
7、这篇议论文的中心论点位置在：
标题，也是结论。
8、文章运用的论证方法有：
例证法、道理论证法。
9、小结：
这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展
1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论：
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：想那天，我一人舌战群雄，把他们打得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。可见辩论的白热化程度。今天我们以只有逆境才能出人才这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。
（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
六、作业
背诵课文。
关于生于忧患死于安乐教案 篇2
教学目标
1、准确而流畅地朗读课文。
2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
3、理解生于忧患，死于安乐的道理，学习古人推理论证的论证方法。
教学重点与难点
掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。
教学过程
一、板书课题，揭示目标
1、由一则资料导入。
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。（投影出示、板书课题）
2、述：首先，我们先了解作者和文章的出处。
学生答：作者是孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
3、述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）
⑴准确而流畅地朗读课文。
⑵积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⑶理解生于忧患，死于安乐的道理，学习古人说理论证的方法。
二、学生一读课文
1、述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？
（投影出示内容）
2、应注意读准下列字音。
舜畎亩傅说胶鬲百里奚拂
3、听录音。（注意朗读的节奏）
舜／发于／畎亩之中，
傅说／举于／版筑之间，
胶鬲／举于／鱼盐之中，
管夷吾／举于／士
故／天将降大任／于是人也，
必先／苦／其心志，
劳／其筋骨，
饿／其体肤，
空乏／其身，
行／拂乱／其所为
4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。
5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。（投影出示）
三、学生自学，二读课文
1、述：下面，请大家根据自学指导自学。（投影出示学习指导）
要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
3、检查自学效果：
⑴述：自学暂停，下面解释加横线的字词。
①舜发于畎亩之中
②傅说举于版筑之间
③故天将降大任于是人也
④必先苦其心志，劳其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者
请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。
⑵述：下面翻译下加横线的句子。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，②所以动心忍性，③曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。
⑶学生快速对照相关译文，自我检查。
四、学生三读课文
1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。
（投影出示思考题。）
⑴课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？
⑵课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？
⑶学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？
2、检查自学效果：
⑴请举手的学生回答。
估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。
⑵本题难度较大，教师注意引导。
估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法。
⑶学生自由发言。
估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
五、随堂练习（投影出示练习）
1、指出下列各句的通假字：
曾益其所不能通。
入则无法家拂士通。
困于心，衡于虑通。
2、生于忧患，死于安乐。翻译最准确的一项是（）
Ａ、在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
Ｂ、出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
Ｃ、生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
Ｄ、忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死
六、拓展延伸（投影出示）
课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？
1、学生自由发言：
估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
2、然后投影播放相关人物与图片。
七、布置作业（投影出示）
1、熟读、默写课文。
2、课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。
3、小结，播放刘欢的歌曲《从头再来》。
关于生于忧患死于安乐教案 篇3
教学重难点：
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：
一、导入新课。
二、 本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
（1）释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）
2、第2段。
（1）释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）
（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）
3、第3段。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）
5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）
四、 总结。
五、作业。
关于生于忧患死于安乐教案 篇4
教学目标：
1、朗读翻译，积累文言词汇。2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时
教学过程：
一、直入课题（教师板书）
二、揭示目标幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。师生正音。
2、教师范读。明确停顿。（幻灯）
3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。（不能借助参考资料）
2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法（板书）结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等
4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。（幻灯）
五、理解分析
学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗？
学生思考，讨论请学生回答理由
最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
关于生于忧患死于安乐教案 篇5
【教法学法】
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
【教学过程】
第一课时
(一)导入新课。
同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。(板书课题)
孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
(二)整体感知。
1.范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。
2.自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。
3.疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。
4.指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。
例：故/天将降大任/于是人也
入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡
5.小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。
(1)找出文中阐述作者观点的语句。
(2)第一段在文中起何作用?
(3)第二、第三段主要论述了什么道理?
提示：
第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的.，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。
第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
6.互读课文，加深理解。
(三)布置作业。
1.解释下列加点的字。
(1)舜发于畎亩之中( )发于声( )
(2)故天将降大任于是人也( )斯是陋室( )
(3)行拂乱其所为( )入则无法家拂士( )
2.翻译下列句子。
(1)所以动心忍性，增益其所不能
(2)困于心，衡于虑，而后作
(3)然后知生于忧患，而死于安乐也
3.熟读全文。
第二课时
(一)回顾上节课内容，全班齐读课文。
(二)精读课文，师生继续讨论、探究。
问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。
问题二：孟子为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的磨练，你是怎样看待这个问题的?
引导学生小组讨论、畅所欲言，师生交流后小结：
1.开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
2.“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练，而艰苦磨练的益处是：一、培养坚强的意志和毅力;二、能发展个人的才能，即治理天下的能力。
这段话，对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。
3.拓展延伸。
(1)鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。
(2)搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。
4.指导背诵。
按文章结构来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事例(6个事例6句话)，归纳概括上述事例并得出结论，再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发，最后提出中心论点。
5.总结全文。
《生于忧患，死于安乐》是一篇文字虽短，但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法，逐层推论，将中心论点置于文章结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式，使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。
(三)布置作业：背诵课文。
【板书设计】
论点：生于忧患，死于安乐
出身低微层
论据：历史事例(六人)艰苦磨练层
终有所成深
正面论证：造就人才入
道理分析
反面推论：国家兴亡
关于生于忧患死于安乐教案 篇6
教学目标
1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意
3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考
教学重点
1、有感情的朗读课文。
2、理解文意
教学难点
理解作者关于人才造就的观点。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
1、故事激趣，导入新课。
2、抢记和作者有关的文体常识。（课件孟子图片和旁解）
作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为亚圣，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。
3、解题：
忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。
四、闯关
1、第一关朗诵：
⑴先扫除字音障碍，给下列加点字注音：
畎亩（quǎn）傅说（yu）胶鬲（g）孙叔敖（āo）拂乱（f）曾益（zēng）拂士（b）舜（shn）百里奚（xī）
⑵感情朗读：
①教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音
（课件出示标节奏的段落。）
②请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
③全班齐读。
2、第二关理解文意：
⑴这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）
发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场
任：担子，责任。
劳：使劳累
饿：使饥饿）
空乏：使穷困缺乏
动：使惊动心
忍：使坚韧
行拂乱：使受到阻挠
曾：通增，增加
⑵译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）
3、第三关探究内容：
分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：
⑴课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
⑵作者举例想说明什么？有什么作用？
⑶请你举出古今中外同类型的事例。
⑷作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
请学生代表发言，师生共同补充。
4、第四关：（与作者对话）
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为顺境也能出人才，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法（能举例最好），
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。
六、延伸作业
收集有关孟子或人才造就的名言警句。
板书
生于忧患，死于安乐
孟子
题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，
安逸享乐会让人委靡死亡。
1、列举6个历史人物的实例。
2、阐述经受的磨难。
关于生于忧患死于安乐教案 篇7
教学目标
1、积累文言词语、名言警句。
2、在熟读成诵的基础上理解文意，把握文章中心。
3、辩证地认识生于忧患，死于安乐的含义，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。
教学重点
在熟读成诵的基础上理解文意。
教学难点
辩证地认识生于忧患，死于安乐观点，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。
教学方法
朗读──自主学习与合作探究──点拨──辩论。
课时安排
一课时。
教学过程
一、导入新课
（播放《卧薪尝胆》片段）越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而在此以后，越王沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢？我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。（板书课题）
二、课前测评
孟子，名轲，字子舆。是继之后儒家学派的代表人物。有亚圣之称。其著作《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》，合称四书。
三、反复朗读课文
1、听课文录音。
2、学生齐读。
3、学生自由读。
4、指名读，其他同学评点。
四、学生自主学习与合作探究
1、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。
⑴借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。
⑵分小组互相提问。
⑶教师提问，学生抢答：
①字词：
解释下列加粗的字或词：
举于士：
（）；（被选拔）
降大任于是人
（）；（这，这些，这样的）
苦其心志
（）；（使受苦）
曾益其所不能
（）；（通增，增加）
人恒过，然后能改
（）；（犯过失）
困于心，衡于虑
（）；（通横，阻塞，不顺畅）
而后喻
（）。（明白，了解。）
国恒亡
（）（常常，往往）
②句子：
翻译下列句子、
行拂乱其所为。
（使他做事受到阻挠干扰）
曾益其所不能。
（增加他所缺乏的才能）
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（一个国家，如果在（国）内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，国家常常会灭亡）
然后知生于忧患，而死于安乐也。
（这样以后才知道，忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。）
2、体会本文中心论点的含义。
⑴学生找出全文中心论点。
⑵体会论点的含义。
⑶联系实际谈对论点的理解。
五、通过辩论，辩证地认识生于忧患，死于安乐的观点
1、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。
正方：只有逆境才能造就人才
反方：顺境也能成就人才
2、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
六、结束语
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着心若在，梦就在；看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。
关于生于忧患死于安乐教案 篇8
一、初识课文，自然导入：
孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。 ”
出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法
二、自学指导
1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？
6、本文的中心论点是什么？
三、展示交流
1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就
5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答"故天将降大任于是人也"中"是人"指的是哪一类人。 上述六人和与此相似的其他人。（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）
9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。
12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志
写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。
写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。
13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过，
然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。
15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）
16、成语"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于忧患）（死于安乐）都告诫人们要有忧患意识。
17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）
18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？
（要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。）
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？
相同点：都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。
不同点：得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。
四、挖掘美点
文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟）
五、拓展延伸
1、温家宝总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识）
2、辩论：
辩题⑴ ：是否有忧患意识
正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。
反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。
辩题⑵：环境与成才（选这一论题辩论）
正方——逆境对成才更有利 反方——顺境对成才更有利
4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。
5、展开辩论。
6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。
六、总结
学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
关于生于忧患死于安乐教案 篇9
一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。
二、解释字词
舜发于畎亩之中 起，被任用
傅说举于版筑之间 被举用
管夷吾举于士 狱官
百里奚举于市 市场
故天将降大任于是人也 所以 担子，责任
必先苦其心志 使……痛苦
劳其筋骨 使……劳累
行拂乱其所为 行：行为 拂：违反，阻挠
空乏其身 穷困缺乏
所以动以忍性 使……惊动 使……坚韧
曾益其所不能 曾通“增”，增加
人恒过 犯过失 困于心 忧困
衡于虑 同“横”，阻塞，不顺畅
而后作 作为，奋起
征于色 征验，表现出来
而后喻 明白，了解
出则无敌国外患者 在外面，指国外
国恒亡 常常
入则无法家拂士 在里面，指国内 拂同“弼”辅佐 有法度的臣士 辅佐君主的贤士
三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？
☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。
启 示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？
☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。
五、作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？
☆“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。
六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？
☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。
七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？
☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。
八、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？
中心论点：生于忧患，死于安乐。
☆目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
九、结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？
☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了的中心论点。
十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？
☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。
十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。
十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？
☆居安思危 安不忘危 处安思危
十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。
☆穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么？
☆面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。
十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？
☆生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。
十六、20xx年的雪灾、“512”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。结合课文分析：多难为何能兴邦？
☆每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。