中学物理课件集锦

　　栏目小编今天要向大家介绍一些和“中学物理课件”相关的内容。教案课件是老师需要精心准备的东西，大家可以开始写自己课堂教案课件了。 教案课件能够反映出教师的创造性和智慧，使学生受益。希望本文能够帮助到大家！

中学物理课件【篇1】

　　《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿【精选】

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿【精选】，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　各位评委老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

　　　一、教材分析

　　法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

　　本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。

　　难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。

　　　二、目标分析

　　根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

　　知识与技能：

　　1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。

　　2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。

　　3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。

　　过程与方法

　　1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

　　2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

　　情感、态度与价值观

　　1）通过对本节知识的`学习，体会探索自然规律的科学态度。

　　2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

　　根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

　　教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。

　　学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

　　　三、程序分析

　　为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

　　1、引入新课

　　我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？

　　2、猜想探究，设计实验

　　学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。

　　给予学生的这些猜测，我给各学习小组安排了以下器材：螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。

　　引导学生带着三个问题实验：看看感应电动势与磁通量是否有关，感应电动势与磁通量变化是否有关，感应电动势与磁通量的变化率是否有关。

　　3、各学习小组总结实验，建立电磁感应定律

　　学生通过实验可能得出的结论有

　　1）在磁通量变化相同时，所用的时间越少，感应电动势越大。

　　2）在变化时间一样时，变化量越大，感应电动势越大。

　　3）磁通量变化越快，感应电动势越大。

　　引导学生总结得出结论：

　　感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定、由于实验条件所限，我们不能得出定量的结论来，只能得到磁通量变化率越大，感应电动势越大。感应电动势与磁通量的变化率成正比是法拉第经过大量的数据分析得出的结论。

　　其函数表达式为：E=kΔφ/Δt

　　4、讨论

　　接下来我引导学生讨论三个问题：

　　（1）K为什么等于1？

　　这个问题从单位上进行说明就可以，让学生自己推出1伏=1韦/秒，这个问题设计到的公式很多，我给学生留出3—5分钟时间推导。

　　（2）若线圈为n匝，感应电动势的表达式是怎样的？

　　E=nΔφ/Δt（即相当于n个单匝电源相串联）；

　　（3）公式E=nΔφ/Δt是求平均电动势还是瞬时电动势？

　　公式E=nΔφ/Δt所计算的是时间Δt内的平均电动势（若均匀变化，平均感应电动势等于即时感应电动势）。

　　那么，导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢？

　　5、推导特殊公式

　　引导学生自己推到导体切割磁力线时，感应电动势的表达式：E=Blv

　　引导说明：

　　当B、L、V两两垂直时E=Blv（最大值）

　　当B、L、V有一对平行时，即不切割磁感线E=0（最小值）

　　在运用时要注意E=n△φ/△t与E=Blv适用的范围和条件：

　　1）E=n△φ/△t是一个普遍适用的公式，E=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是B、L、V两两垂直时。

　　2）E=n△φ/△t只能计算△t时间内的平均感应电动势，E=Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势

　　3）E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式、

　　课堂练习：接下来我设计两道题，一道练习法拉第电磁感应定律，一道练习导体切割磁感线。

　　当堂训练，巩固提高

　　设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。

　　设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

　　课堂小结和作业

　　让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

　　设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

　　作业课后2、3、4题；

　　板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

　　　四、效果分析

　　通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

　　1、能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

　　2、能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

　　3、变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

　　当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

中学物理课件【篇2】

　　教学准备

　　教学目标

　　1.知道力的概念及矢量性，会作力的图示.

　　2.了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念.

　　3.了解自然界中四种基本相互作用.

　　教学重难点

　　1.力的概念及矢量性，作力的图示.

　　2.重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用.

　　教学过程

　　[知识探究]

　　一、力和力的图示

　　[问题设计]

　　做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果.

　　(1)小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时;

　　(2)在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁;

　　(3)分别用手拉和压弹簧.

　　答案

　　(1)小钢球的速度越来越大;

　　(2)小钢球的速度方向发生了变化;

　　(3)用手拉弹簧，弹簧伸长;用手压弹簧，弹簧缩短.

　　力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变.

　　[要点提炼]

　　1.力的特性

　　(1)力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在.我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体.

　　(2)力的相互性：力总是成对出现的.施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体.

　　(3)矢量性：力不仅有大小而且有方向.

　　2.力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变.

　　说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化.

　　3.力的表示方法

　　(1)力的图示：用一条带箭头的线段(有向线段)来表示力.

　　①线段的长短(严格按标度画)表示力的大小;②箭头指向表示力的方向;③箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示).

　　注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计.一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度.(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度.

　　(2)力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点.

　　二、重力

　　[问题设计]

　　秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面;高山流水，水总是由高处流向低处;无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因.

　　答案地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才会使物体落向地面，才会使水往低处流.

　　[要点提炼]

　　1.重力定义：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力.

　　2.产生原因：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力.但不能说成“重力就是地球对物体的吸引力”.

　　3.大小：G=mg，g为重力加速度，g=9.8m/s2，同一地点，重力的大小与质量成正比，不同地点重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小与物体的运动状态无关，与物体是否受其他力无关)

　　4.方向：重力的方向总是竖直向下的(竖直向下不是垂直于支撑面向下，也不是指向地心).

　　5.作用点：在重心上.

　　(1)重心是物体各部分所受重力的等效作用点.

　　(2)重心位置与质量分布和物体形状有关，质量分布均匀、形状规则的物体的重心在物体的几何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“一定在”)物体上.

中学物理课件【篇3】

　　浅谈中学物理实验教学

　　物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受深刻。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

　　掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

　　1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如力学实验中的`支架滑轮的安装、牵引线的走向、斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电气调整，电气调整如：使用气垫导轨前必须先调水平位置；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。

　　2.培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：()温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

　　3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

　　4.会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂。要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。

　　5。养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。

　　总之，综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。

中学物理课件【篇4】

　　　一、教材分析

　　焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。

　　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。

　　2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。

　　3、知道电功率和热功率的区别和联系。

　　（二）过程与方法

　　通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。

　　（三）情感、态度与价值观

　　通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。

　　　三、教工作总结学重点难点

　　【教学重点】电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。

　　【教学难点】电功率和热功率的区别和联系。

　　　四、学情分析

　　学生学好这节知识是非常必要的，

　　A、重点：理解电功和电功率和焦耳定律。

　　B、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。

　　C、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用

　　　五、教学方法

　　等效法、类比法、比较法、实验法

　　　六、课前准备

　　灯泡（36V，18W）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、投影仪、投影片、玩具小电机

　　　七、课时安排

　　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　（二）情景引入、展示目标

　　教师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。

　　学生：

　　（1）电灯把电能转化成内能和光能；

　　（2）电炉把电能转化成内能；

　　（3）电动机把电能转化成机械能；

　　（4）电解槽把电能转化成化学能。

　　教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。

　　（三）合作探究、精讲点播

　　1、电功和电功率

　　教师：请同学们思考下列问题

　　（1）电场力的功的定义式是什么？

　　（2）电流的定义式是什么？

　　学生：

　　（1）电场力的功的定义式W=qU

　　（2）电流的定义式I=qt

　　教师：投影教材图2.5—1（如图所示）

　　如图所示，一段电路两端的电压为U，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流I，在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少？

　　学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=It。

　　教师：这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，电场力做了多少功？

　　学生：在这一过程中，电场力做的功W=qU=IUt

　　教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。电功：

　　（1）定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功。

　　（2）定义式：W=UIT

　　教师：电功的定义式用语言如何表述？

　　学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U，电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。

　　教师：请同学们说出电功的单位有哪些？

　　学生：

　　（1）在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J。

　　（2）电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kWh。

　　教师：1kWh的物理意义是什么？1kWh等于多少焦？

　　学生：1kWh表示功率为1kW的用电器正常工作1h所消耗的电能。

　　1kWh=1000W×3600s=3。6×106J

　　说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压U的单位用V，电流I的单位用A，通电时间t的单位用s，求出的电功W的单位就是J。

　　教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，

　　电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。

　　（1）定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用P表示电功率。

　　（2）定义式：P=W=IUt

　　（3）单位：瓦（W）、千瓦（kW）

　　［说明］电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多；电流做功慢，但做功不一定少。

　　教师：在力学中我们讲功率时有平均功率和瞬时功率之分，电功率有无平均功率和瞬时功率之分呢？

　　学生分组讨论。

　　师生共同总结：

　　（1）利用P=W计算出的功率是时间t内的平均功率。t

　　（2）利用P=IU计算时，若U是某一时刻的`电压，I是这一时刻的电流，则P=IU就是该时刻的瞬时功率。

　　教师：为什么课本没提这一点呢？

　　学生讨论，教师启发、引导：

　　这一章我们研究的是恒定电流，用电器的构造一定，通过的电流为恒定电流，则用电器两端的电压必是定值，所以U和I的乘积P不随时间变化，也就是说瞬时功率与平均功率总是相等的，故没有必要分什么平均功率和瞬时功率了。

　　［说明］利用电功率的公式P=IU计算时，电压U的单位用V，电流I的单位用A，电功率P的单位就是W。

　　2、焦耳定律

　　教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。

　　设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为R，通过的电流为I，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量Q。

　　学生：求解产生的热量Q。

　　解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压U=IR

　　在时间t内电场力对电阻元件所做的功为W=IUt=I2Rt

　　由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功W等于电热Q。

　　产生的热量为

　　Q=I2Rt

　　教师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的，叫焦耳定律，同学们在初中已经学过了。

　　学生活动：总结热功率的定义、定义式及单位。

　　热功率：

　　（1）定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。

　　（2）定义式：P热=Q2=IRt

　　（3）单位：瓦（W）

　　［演示实验］研究电功率与热功率的区别和联系。

　　（投影）实验电路图和实验内容：

　　取一个玩具小电机，其内阻R=1。0Ω，把它接在如图所示的电路中。

　　（1）先夹住电动机轴，闭合电键，电机不转。调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为0。50V，记下电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。

　　（2）再松开夹子，使小电机转动，调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为2。0V（此电压为小电机的额定电压），记下电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。

　　［实验结果］

　　（1）电机不转时，U=0.50V，I=0.50A，

　　P电=UI=0.50×0。50、W=0.25W

　　P热=I2R=0.502×1.0、W=0.25W

　　P电=P热

　　（2）电机转动时，U=2.0V，I=0.40A，

　　P电=UI=2.0×0.40、W=0.80W

　　P热=I2R=0.402×1.0W=0.16W

　　P电＞P热

　　学生：分组讨论上述实验结果，总结电功率与热功率的区别和联系。

　　师生共同活动：总结：

　　（1）电功率与热功率的区别

　　电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，决定于这段电路两端电压U和通过的电流I的乘积。

　　热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，决定于通过这段电路的电流的平方I2和电阻R的乘积。

　　（2）电功率与热功率的联系

　　若在电路中只有电阻元件时，电功率与热功率数值相等。即P热=P电

　　教师指出：上述实验中，电机不转时，小电机就相当于纯电阻。若电路中有电动机或电解槽时，电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能。

中学物理课件【篇5】

　　1、认真学习新的《物理课程标准》、《中考指导意见》和内涵发展相关要求以及有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。

　　2、组织教师进行理论学习交流，搞好教研，积极撰写教学论文。

　　1、集体备课可以发挥集体的智慧和力量，弥补教师备课中的不足，取长补短，提高教师的教学水平，以取得较好的成绩。本学期教学研究内容主要是：(1)优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学；(2)构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学，以“手拉手”问题活动中心为主要模式；(3)开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养；(4)学习新课程标准下的教学要求，探索提高课堂教学效益的方法。

　　2、加强教学常规调研，做好备课笔记、观课记录、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习好的经验，借鉴好的做法和“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。

　　3、组织每位教师本学期上好一节示范课、教学研究课，组员必须全体参加，活动时，听课老师对公开课发表意见，要说出备课的落实情况，指出存在的问题，找出改进的方法。授课老师做好记录，力求做到实处，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。

　　4、要求每位教师本学期观课不少于10节(可以是有组织的观课，或者是自己的推门观课)，但观科后一定要说课和评课。

　　初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高物理中考成绩。力争中考物理成绩做到不会只因为物理这一科而拖学校后腿的目标。

　　物理教学离不开实验，新课标对学生的探究能力提出了更高的要求，做好每一个演示实验，学生实验，学习过程中的小实验，课后的小制作，让学生在实验中观察现象，提出问题，概括结论，同时要求学生联系生活实际，留意身边数据，重大事件等，体现时代性，开拓性，实践性，导向性，探究性。

　　1、积极参加物理专业各种培训，特别是有关中考动向的会议。

　　2、做好初三物理操作考查的相关工作。

　　3、完成学校和上级主管部门安排的其它工作。

中学物理课件【篇6】

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

　　2.能结合生活中的实例说明功率的含义。

　　3.能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

　　(二)过程与方法

　　1.经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

　　2.通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

　　2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　二、教学重难点

　　本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。

　　教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。

　　教学重点：功率的概念和利用公式的计算。

　　教学难点：对功率意义的理解。

　　三、教学策略

　　与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

　　五、教学过程

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　导入新课(5分钟)问题：小明的教室在五楼，通常上楼需要1.5min，一次他跑步上楼只用了40s，请问：(1)小明在两种情况下，做的功是否相同?

　　(2)你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思考有什么不同?

　　人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同?请举例说明。

　　为了描述做功的快慢，需要引进一个新的物理量——功率。学生思考并回答。

　　学生所举事例可能有：

　　通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念。功率是单位时间内做的功，物体做的功多，但做功用的时间较长，功率不一定大，A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不一定大，B错。物体做功越快，其含义是做相等的功用的时间短，或相等时间内做的功多，所以功率越大，C正确。物体做功时间长，而做的功如果太少，功率反而越小。运用类比，从科学方法角度对学生进行思维训练，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的认识，为今后研究类似问题提供方法上的帮助。

　　让学生区别做功快慢与做功多少，明白功和功率是两个不同的概念。

　　二、功率的测量

　　上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你们俩的功率谁的大?如何测量你们爬楼的功率?

　　思考：(1)需要测量哪些物理量，才能测出人的功率?(在学校里，人爬楼的高度通常可以利用一阶台阶的高度×台阶数进行测量)。

　　(2)所需要的测量工具是什么?

　　(3)计算功率的表达式是怎样的?

　　(4)设计出记录表格

　　根据自己的设计进行实验，并将数据记录于表格中。

　　学生听讲并练习。通过估测人体登楼的功率的活动，让学生在学习物理知识的同时激发学习的兴趣和求知欲，在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦。

　　会用公式 解决简单的问题。

　　课堂小结(5分钟)通过今天的学习，同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的问题?学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

中学物理课件【篇7】

　　　一、教学目标：

　　1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。

　　2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。

　　　二、教学重点与难点

　　如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。

　　　三、教法与学法

　　将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。

　　　四、教具与学具

　　学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。

　　教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。

　　　五、探究实验：

　　研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。

　　　六、教学活动实录（部分）：

　　（一）导入新课

　　老师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？

　　学生：煮饭、照明、吹风。

　　老师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？

　　（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）

　　（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）

　　学生：它们工作时都会发热。

　　老师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师

　　板书：电流热效应）

　　老师：这种现象中能量是怎样转化的？

　　学生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）

　　老师：它们产生的热量有什么不同？

　　学生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。

　　（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）

　　【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。

　　（二）科学探究焦耳定律：

　　老师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？

　　（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

　　学生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）

　　老师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）

　　（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

　　学生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）

　　老师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）

　　学生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的标准，任何问题都要由实验事实来评判）

　　【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。

　　老师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）

　　（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）

　　【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。

　　老师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？

　　（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）

　　老师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计）生：热量的多少如何用实验展示出来？

　　学生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。

　　学生：用什么样的电路去实验。

　　学生：

　　老师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？

　　学生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。

　　老师：请××同学谈谈你们的方法。

　　学生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶？？

　　老师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶？？其他小组还有什么方法？

　　【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。

　　学生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）

　　老师：也很好！测温度比较热量法呢？

　　学生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多？？师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？

　　【点评】渗透教学民主的观念。

　　老师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？

　　学生：这是控制变量法。

　　【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。

　　老师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？

　　学生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。

　　老师：如何用实验研究热量与电阻的关系？

　　学生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

　　老师：如何用实验研究热量与电流的关系？

　　学生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

　　老师：如何用实验研究热量与时间的关系？

　　学生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。

　　老师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。

　　（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）

　　学生：

　　（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）

　　【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。

　　老师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。

　　说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）

　　实验记录：煤油的初温：T0=____。

　　煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。

　　（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）

　　老师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）

　　学生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。

　　老师：××同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为××定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。

　　（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）

　　说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。

　　【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。

　　老师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：

　　第一：那时的实验条件不够好；

　　第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；

　　第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；

　　第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。

　　老师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？

　　学生：有较大误差。

　　【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。

　　老师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估）

　　学生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。

　　学生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。

　　学生：温度计读数不同时，尽量同时读数。

　　学生：三支试管中的煤油质量有误差，用天平准确测量。

　　学生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。

　　学生：

　　老师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。

　　【点评】评估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生认识到评估的重要性。

　　（三）自学训练

　　学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。

　　【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。

　　（四）交流与思考

　　用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。

　　1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量？？跟导体的电阻成正比？？”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗？为什么？

　　2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？

　　【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。

　　（五）小结及布置作业

　　用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。

　　【点评】每节课都这样，同学们就逐渐掌握了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。

　　布置作业：将上述思考题作为作业，做在作业本上，待老师阅后保存在自己的学习档案袋里。

　　【点评】学生的作业不能总是算过来算过去，经常给学生布置一些文字型和开放型作业可以更全面促进学生的发展。同时，利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。