送东阳马生序教案及反思 篇1
教学设计的理念
新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。
教学内容的重组加工
1、教学目标：
本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。
⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。
⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。
⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
2、教学重点：
反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。
3、教学难点：
自主学习文言文的能力。
教学方式的构建
1、教学技术和手段的使用：
在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。
本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。
2、教学经历和体验：
在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。
3、教学评价的选择：
我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。
教学过程及步骤
1、创设情境：
用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。
2、整体感知：
通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。
3、审美鉴赏：
这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。
4、拓展延伸：
语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。
送东阳马生序教案及反思 篇2
教学目标
1、学习积累常用文言词语。
2、熟读并背诵全文。
3、感悟文章，把握文章主旨。
4、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
教学重点
反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
课前准备
学生：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。
教师：有条件的可制作多媒体课件，查询搜集整理“苦学”的故事、名言等。
课时安排
一课时。
教学内容
明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。
教学设计
一、导入新课
1、可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。
同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。
今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。
（出示目标并板书课题）
课题：送东阳马生序宋濂
2、目标：
◆学习积累常用文言词语。
◆能熟读并背诵全文。
◆感悟文章，把握文章主旨。
◆学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。□教学设计
二、整体感知
1、教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。
2、教师导学：
这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。（教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法）
3、自主学习：
学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读；②看课下注释自说自译课文；③基本理解文章大意。
4、合作学习：
⑴在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。
⑵小组交流后，全班交流，找出难译词语。
（互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）
◆家贫，无以致书以观……致：得到
◆录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许
◆既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕
◆又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。患：忧虑尝：曾经
◆俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到
三、研读赏析
1、教师导学
（学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）
⑴作者在求学过程中遇到了哪些困难？
⑵他是如何克服的？他为什么这么做？
⑶作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？
⑷用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？
⑸作者成年求学时对老师是什么态度？
2、合作讨论
（以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）
⑴作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。
⑵借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得知识，成为饱学之士。
⑶鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。
⑷借书抄来读。
⑸毕恭毕敬，不敢出言。
通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
四、体验
1、反馈巩固：教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。
2、思考探究：
⑴作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？
引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。
⑵你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。
五、拓展练习
1、读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。
2、马生得到此文，会想些什么呢？
3、谈谈你读《送东阳马生序》的感想。
板书设计
送东阳马生序
宋濂
少年：求学家贫好学勤奋
成年：从师艰难鼓励期望
送东阳马生序教案及反思 篇3
教学构思
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
教学目标
1、知识储备点：
⑴朗读课文，并背诵课文。
⑵理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点：
⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点：
⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
教学重难点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学方法
诵读法，讨论点拨法。
课时安排
2课时。
教学手段
多媒体教学。
教学步骤
第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）
二、介绍作者和作品
1、介绍
送东阳马生序教案及反思 篇4
创意说明
《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。
教学步骤
一、课前活动
1、根据以下论题搜集资料
⑴宋濂的生平
⑵宋濂的主要文学创作及代表作品
⑶和《送东阳马生序》同主题的文章
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动
1、新课导入：
⑴导入：由苦难是财富导入。
⑵文学常识：
①请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。
②教师择要板书，学生笔记。
明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。
2、初读课文，疏通字词：
⑴教师分发课文重要字词的注释。
⑵学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。
⑶四人小组在教师巡视引导下直译课文。
⑷弄清课文的大意，教师明确重要字词注释
3、再读课文，整体感知：
⑴教师提问
①文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
②作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
③文章从哪些地方其他学生的优越的条件？写这些人的目的何在？
④本文写作上的有什么样的特点？
⑵小组讨论
⑶课堂讨论
明确：
①主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。
②作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
③“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
④本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。
三、情境练习
1、教师介绍情境练习的要求：
⑴调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。
⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。
⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。
⑷形式：
①一定要紧密结合课文的内容。
②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。
③六组练习中任选其二。
④可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）。
2、教师出示情境话题：
⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
四、课堂漫谈
1、教师组织
2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
3、教师小结
五、课后活动
逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。
资料平台
课文的文学常识：
［加冠］冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。
［先达］有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。
［廪稍］官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。
［太学］中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。
［县官］指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”
［司业］官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。
［博士］中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。
送东阳马生序教案及反思 篇5
教学目标
1、知识目标：
⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
⑵了解作者及文体特征。
⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
⑷背诵课文。
2、能力目标：
⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3、德育目标：
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学方法
诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导语设计（1'）
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介（2'）
三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）
注音释义、词类活用、通假字。（抽生）
四、朗读课文，整体把握文意（13'）
1、听课文录音，学生听读。（3'）
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。（5'）
3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5'）
五、深入研究内容，理解人物形象。（18'）
1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1'）
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）
3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答──“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）（1'）
4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2'）
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法──俗话说“好记性不如烂笔头”）（3'）
6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬──“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4'）
7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）（2'）
8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析──请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；
生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）
9、总结：本文带给我们的启示──“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（1'）
六、课堂练习（6'）
1、理解文言词语。（1'）
2、教师出示情境话题（5'）
⑴“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
⑵“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
⑶“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
七、课后作业
搜集小资料（2'）
教后反思
课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。