小学减负调研报告通用

2023-07-04 08:38:39 小学减负调研报告

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小学减负调研报告 篇1

  一、研究背景

  20xx年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布。“双减”政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策,具体指全面压减孩子作业负担,全面压减作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业,三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,还需要减轻校外培训负担。

  二、作业研究的意义

  不断反复的练习和训练是人类掌握知识和技能的有效方式。写作业可以复习学过的内容,加深理解,在练习中真正掌握知识。

  作业是服务于课堂,发展于课堂,所以一堂课下来以后,自己的目标是否达到,还有哪些欠缺?这些都可以通过作业来进行一定的弥补。

  即使学生学会的知识,也是会遗忘的,需要温故而知新的。

  作业本质上是学生自主学习的过程。正如本贝努蒂所说“作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一,作业有助于继续发展和扩充教育的价值”。

  由此可见,研究作业,对于教师来说,是教育的需要。

  三、作业设计的原则

  (一)以课程标准为准绳,以语文要素为出发点。

  国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点,分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引,采用合理的教学策略,循序渐进地落实语文要素,全面提升学生的语文核心素养。同时在作业设计中也要以课程标准为准绳,以语文要素为出发点。

  例如,我在设计四年级上册第二单元的作业时,首先设计了这样的题目(如图):

  设计意图:课程标准,对各年级学生的识字、写字都有明确的要求。对于一个小学生来说,会认、会写生字,是达到其它方面能力的基础,就像盖高楼大厦的一砖一瓦。所以,这个目标一定要让所有学生都要达标。而课堂中识记时不能照顾到全体学生,所以通过作业检测发现学生的掌握情况。

  其次,设计了这样的题目(如图):

  设计意图:本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。运用提问策略进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养积极思考的习惯,深入理解文章内容。

  第一题:回顾提问的角度:针对课文局部内容和整体内容、联系生活经验、课文写法提问,并能根据判断提出问题。这是所有学生都要达成的。

  第二题:了解了提问的角度之后,结合具体内容,实践操作,提出有价值的问题,提问的过程,也在帮助学生理解课文内容,同时老师能通过问题了解学生的学情,看看学生擅长从哪些角度提问,哪些角度不会提问,还可以进行跟踪。像这样的题,优等生能从写法、启发、联系生活经验提出问题。中下等学生能根据内容提出问题就可以了。在理解的过程中,解答问题。解答问题更是检测学生是否深入地理解了课文内容,同时在练习表达,把学生的思维引向深入。

  (二)以“打好基础,提高能力,发展思维”为目标。

  阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生。阅读能力其实就是叶圣陶讲的“自能读书”——自己读懂教材。这个能力需要通过反复多次的训练才能达到标。所以课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础。群文阅读就是以“听讲”为主要学习方式向以“阅读”为主要学习方式的转变。在群文阅读中,更加全面的考查学生的核心素养。例如,在四年级上册第四单元,我设计了这样的群文阅读(如图):

  这样的群文阅读,是在一个单元学习结束后的一次相关主题、相关语文要素的再阅读,是对教师语文要素是否落实的再检测,也是考查学生核心素养的很好的手段。《二郎神担山赶太阳》紧紧围绕语文要素设计了三个题目,第一个题目是训练学生整体感知能力,这是学生第二层级的能力;第二个题目和第三个题目,围绕语文要素,从不同侧面既考查学生捕捉信息的能力,又考查学生评价鉴赏的能力。《在磨练中成长》中的第三个题目考查的是学生链接生活运用能力。

  在完成这两篇阅读的过程中,学生需要用心阅读,细心思考。思考能力也显得尤为重要——不会思考的学生是没有潜力的学生。能思考的人才是力量无边的人。用心表达,表达就是输出语言,表达能力是学生看得见的成长——不会表达的学生是没有影响力的学生。

  四、作业实施中的问题

  能否设计出高质量的作业,是老师的能力问题。作业设计出来,在执行的过程中,仍然有很多问题困扰着我。

  首先,学生在阅读中浅尝辄止。阅读只是嘴上的功夫,动动嘴皮子便草草了事,根本不去边读边思考,所以,感觉老师辛辛苦苦设计出来的作业没有充分发挥出它的价值。

  其次,很多学生,不是为了在完成作业中检测自己知识是否掌握,能力是否达标,而是为了给老师交差。所以,所写题目没有耐心去读,用心去想,细心去写,只要不放空便万事大吉。

  更有甚者,别人写什么,他照着抄什么,所有的文字不经过自己的大脑。

  对于上述的问题,是我在作业实施过程中很感苦恼的问题,感觉付出与回报不成正比。这个问题也是接下来需要研究的课题。

  教学路上本多波折,岂能事事顺心?不管怎么样,做作业是学生的责任,设计、批改、分析和讲评作业则是教师的义务。让我们继续行走在研究的路上。

小学减负调研报告 篇2

  20xx年秋季开学后,全国各地都在积极应对“双减”落地带来的教育变革。学校自然是政策落实的主阵地。在此背景下,我校融合学校“五尚”育人理念,探求有效路径,寻求合理举措,力争让学生的作业“减下来”,让课堂的质量“增上去”。学校以“两控”作业为切入点、以“多翼”管理为着力点,双线并进,逐步形成“双减”落地的典型模式,践行“双减”理念。

  一、“两控”切入,精准定位助“减负”

  维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质,即教育者要激发儿童,使其形成目前还不具备的心理机能。教师在进行作业设计时,应该根据学生不同的发展水平来确定作业内容,以任务驱动的形式展开教与学,并在此基础上,拓展和延伸与此相关的教学内容,形成高度结构化的系列作业,促进学生的身心健康发展。学校依据学生的薄弱点和能力点,提出分层要求,针对不同需求的学生制定不同样式的作业,精准定位,助力“双减”有效落地。

  (一)模式赋能,严控作业总量

  为了更好地处理好作业布置中的“扶”与“放”,学校全面实施学科“基础+自主”作业模式,尊重个体差异,让学生拥有主动灵活的作业选择权,努力将作业负担“减下来”,将学生学习的学习热情和学习积极性“提上去”,使每个学生在成长中都有闪光的机会。

  1.深化研究,使基础作业更具体

  学校严格落实《五常小学作业报备公示制度》,在各备课组基本统一基础作业内容及形式的前提下,预估学生的作业时间,由班主任全面统筹控制本班每日书面家庭作业的总时间,再借助钉钉平台报年级组审批,由教务处监督落实,校长室随机抽查。由此确保一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级书面作业的平均完成时间不超过60分钟。为切实保障学生的睡眠时间,如果学生超过21:00仍未完成作业,经家长家校册签字说明,可选择缓做或不做剩余的作业,由此给予学生与家长充分的自主权。与此同时,学校对学生学习习惯的要求更为具体。学校在作业书写习惯、亲子阅读习惯、房间整理习惯、锻炼身体习惯,作息时间分配习惯等方面都一一提出了更为具体的要求,努力尝试运用基于纵向比较的“综合素养自主作业”星卡评价制度,培养学生“自我教育、自我评价、自我管理”的能力,促进学生“天性·人性·灵性”有效和谐地发展。

  2.挖掘资源,使自主作业有挑战

  对于完成教师布置的基础作业后依旧“吃不饱”的学生,学校鼓励其自主或以小组的形式设计自学方案。学科教师负责把关,评估作业质量,引导学生结合教材内容自主设计并开展拓展性学习、超前学习、研究性学习、挑战学习、小组学习,并结合“尚书星卡评价”予以反馈,发挥榜样作用,激励学生向着兴趣而学。经过一段时间的尝试,学校里涌现了一批自主作业小明星。如高段数学资优生自我组建的“小组约题”自主作业群,本群学生通过小组约题的方式,翻转师生角色,小组成员围绕知识点,相约找题,轮流讲解,以视频的形式分享给同伴,大大激发了学生探究难题的动力。再如低段语文资优生组建了图文并茂的“绘本作文”自主作业团。从结合绘本添文字,到根据文本作画图,再到“我来创”自主绘制绘本,学生循序渐进,在拓宽表达形式的同时,提升自身的表达能力。如此,学生根据自身的实际情况主动建构知识,找到符合自身学习水平的作业内容,让知识、能力得到了巩固和拓展。

  (二)团队赋能,巧控作业内容

  1.分层设计,个性匹配

  学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,作业改革是对传统作业的深化与延伸。学校基于学生特点,优化作业设计,把常规作业“减下来”,把个性作业“加上去”。基于“会诊式”集体备课,备课组教师商议决定分层作业的形式,以自主作业的形式向学生推荐作业。教师根据不同的思维层次布置多个问题,让学生根据实际情况选择完成部分作业。合理合情地分层设计,恰到好处地布置作业,尊重了学生的差异,给不同学生提供了选择空间。学生基于兴趣和能力完成作业,因此,作业不再是负担,而是促进不同学生素养和能力提升的有效手段。有针对性的作业练习,为学生的个性发展探明了方向,促进了学生的健康成长与全面发展。

  2.协作积累,精准练习

  备课组教师在练习巩固中及时收集学生的困惑点、易错点,有针对性地进行筛选整理,分层分类,引导学生进行精准复习。特别是专项练习的设计,只有知道学生的薄弱点、易错点,做到精准把控,才能走出盲目的题海困境,实现从题教到类教的转变。同时,为了进一步做好校本题库积累工作,学校推出了《五常中心小学优化作业设计竞赛方案》,以备课组为单位,从学科知识巩固的需求出发,分单元、分人员、分难度系数设计作业。要求作业设计中不但有作业内容,还要包含标准答题扫描件,教师须用正楷红笔示范书写答题内容,用蓝笔书写答题要求,用黑笔简单书写讲解注意点,从答题位置、间距等进行一一示范。

  二、“多翼”着力,精准施教促“发展”

  只有以健全细化的规范化制度为保障,才能做到教学工作有条不紊地进行。秉着“重过程,看结果”的考核导向,学校针对教学方面的制度,向着可量化的方向作了调整、细化,从而实现了“规范管理有留痕,考核评价重实效”的工作总目标。新的教育理念下,教育者要改变传统的教育观,从现状出发,从有效课堂、有效作业入手,精心设计练习,使学生学得扎实又愉快,实现真正意义上的“轻负高质”。学校从“会诊式”备课入手,把脉“问诊式”听课,追求课堂实效,对作业进行全批、全改、精讲,解锁“双减”作业改革的密码。

  1.集体备课,细化作业设计,让指导更有效

  学校构建双减背景下“会诊式”集体备课机制,让备课摆脱形式,整合融入更多的随堂作业环节。教师不仅要重视课堂知识的传授,更要重视对作业的设计和重组。在作业布置上,争取做到题量少、时间少、重复性少;在作业设置上,努力做到多层次、多形式、多效能,由此强化课堂巩固练习的强度,为学生搭建学习支架。学校还要求教师做好方法指导,提高备课的实效性,努力实现高效课堂,更好地为“学与教”服务。

  2.把脉听课,细化作业过程,让练习更有效

  学校出面聘请校内外学科资深专家,基于把脉“问诊式”随堂听课,开展双减课堂常态化巡课活动,帮助教师细化课堂作业的每个环节。秉着“重过程,早发现,早帮扶”的原则,学校制定了“双减课堂巡课制度”,从师生课前准备、教师课堂行为、课堂组织、课堂作业四个方面进行不定期的巡查,抓实常规,把脉教师集体备课成果内化情况。针对巡课过程中所发现的问题,特别是作业设计、作业布置、作业指导等方面的问题,学校管理者及时与教师进行交流反馈,提出建议,由备课组对此问题进行跟踪复查,为学生能更好地“学与练”服务。

  3.全批全改,细化批改过程,让评价更有效

  “双减”背景下,教师应转变角色,把对学生作业的批改转变为在学生实施练习(或者活动)的过程中提供相关的指导和帮助。每位学生选择完成的作业内容和形式可能不尽相同,因此教师要因人而异地作出评价和反馈。在学校的号召下,全体教师非常重视作业的批改反馈,对作业做到全批全改,不要求学生自批自改。在批改过程中,备课组做好错题积累,找准作业批改中学生的易错点,由点及面,全面思考教学全过程中存在的问题与不足,及时调整教学进程与教学难点,精准指导学生分析自身在学习中存在的问题,为学生能够更好地进行后续的学习服务。

  “两控”与“多翼”式作业管理的最终任务是为学生的作业巩固提供适宜的策略,为教师的教学研判提供精准的分析,为学校的均衡发展提供恰当的模式。“双减”路上,学校应立足学生,协同教师,脚踏实地,为实现“轻质高负”的.教学目标而努力。

小学减负调研报告 篇3

  “双减”推进已经深深的影响了我们生活的方方面面,时代赋予了课堂教学新的课题,给予它进一步改革和发展的新机遇,同时对我们一线教师来说也是一场史无前例的挑战和考验,教学革命更是势在必行。如何让我们的教学更适合当前的教育形式,如何让教学更有利于学生的终身发展,如何实现教学革命,这是摆在所有老师面前的新考卷。随着“双减”政策的落地,怎样减轻学生作业负担、优化作业、提高作业质量呢?我们可以从以下几点考虑。

  《意见(简称)》出台之前,许多学校已经对课后服务进行如火如荼的探讨,寻找最佳课后服务的措施方案。“双减”?政策将教育职能更多地从社会转回到学校,要真正落实“双减”政策,我认为,学校应做好四个方面的“加减法”。

  一、“减”作业数量,“增”作业质量

  以往教师为了提高班级学生的学习成绩,往往采取题海战术、刷题行为。这样,既加重学生课业负担,影响学生身心健康,也妨碍学生全面发展。而作业又是课堂教学的延续与补充,通过作业训练,了解学生对所学知识理解与掌握情况。“减少”作业量,不只是简单的减少题量的布置,而是对作业的有效性进行研究。要求教师依据学生认知水平与教学内容,精心设计作业习题。依据“双减”政策要求布置适量的作业,避免“题海战术”。对于简单的抄写类、计算类、背诵类作业,只能让学生停留在记忆层面,作业的目的也只是呈现结果,对这些作业要进行不断地改进,设计的作业应突出实践性、综合性、开放性与层次性,要求教师布置弹性和个性化的作业,克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。在设计作业时,应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业,让学生自主选择,这样,使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好,以满足各层次学生的学习需求。

  因此,“减少”作业数量前提下,要求教师应静下心来认真思考,精心选择一些好的习题,创新作业的内容与形式,巩固所学新知。还要求教师要精心设计一些作业题,让学生乐于完成、积极探索,且有趣味性、挑战性与开放性,有利于知识巩固与综合应用的作业,提高作业的质量。同时,教师要指导学生充分运用多种感官,全方位、多角度地感知和认识事物,鼓励学生以多样化的方式进行思考、分析与解答,这样,学生做起来才会乐此不疲,从而培养学生的学习能力与综合素质。

  二、“减”课外辅导,“增”课后服务

  充分利用好课后服务时间,指导学生科学保质保量完成作业,对部分学生开展有针对性的辅导,解决好“学足学好”的问题。为此,学校要关注学生的多样化、个性化需求,尽量为学生提供丰富多彩的校园生活,让学生真正在学校动起来、乐起来,进而更好地促进学生五育并举全面发展,解决好“课外增能”的问题。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象,增加课后活动,提升课后服务的种类。

  课后服务应采取分类辅导办法,即对学困生可采取了“低起点、小步走、快反馈”的措施,以满足他们的成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣。对中等生可采取了“基本技能着手、半扶半放”的措施,布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性为主的作业题,以满足他们的求知欲。对优等生我们采取了“高起点、快节奏、一放到底”的措施,布置一些以综合性、探讨性、挑战性为主,且难度稍大的作业题,以发挥他们学习中的智慧与能力,满足他们不断对新知识的探索欲望。

  课后服务还要针对学生特长,开展丰富多彩活动,以满足学生的个性化发展的需求。课后服务不等同于课后托管,用好课后服务时间是提高学校办学质量的有效途径。为提升课后服务对学生的吸引力,增强课后服务的水平。学校应充分挖掘校内外各方资源,努力提供文体艺术、科学探索、劳动教育、兴趣社团等多种服务项目供学生自主选择,以培养学生的艺术素养、劳动技能和个性特长。

  三、“减”课外补课,“增”课堂效率

  《意见》指出,减轻学生课业负担,关键在于提高课堂教学质量,强化学校教育的主阵地作用。可见,减轻学生课业负担的同时,向课堂教学要质量,提高课堂教学效率。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象,努力提高课堂教育质量,用课堂的高效来换取学生的低负担。减少用刷题等简单粗暴的方法来提高学生学习成绩的做法,采取“以问题驱动引领学生学习,以合作学习引领学生探究,以自主学习引领学生体验学习过程等”方式。使学生在掌握知识的同时,又呈现低负高效。这样,对于教师要求更高了,平时更要认真备课、精心预设教案、深入研究,努力提升自身专业水平与业务能力,不断地提高课堂的教学质量。

  由于课堂教学是学生学习的主渠道,课堂教学效果直接影响着学生的课业负担情况。为此,教学时,教师要明确教学目标,了解学生认知起点,科学合理组织活动,引导学生积极参与,主动探究,合作交流,体验学习过程,促进学生对知识的理解与掌握、迁移与运用,做到举一反三、触类旁通。同时,教师要适时、有效地运用提问、引导、点拨、欣赏、激励等方法,培养学生的学习兴趣,强化学生的学习内需,真正做到“轻负担、高质量”。总之,要想让课堂高质量,首先我们要解决好“课堂增效”的问题,这样才能让“课外减负”成为现实。

  四、“减”课业负担,“增”发展空间

  “双减”减的是学校、教师、家长以及校外培训机构强加给学生的不必要的学业负担,减下的这些负担,目的是为了让学生更好地发展。这样,要求学校应提供场所,提供材料,配备导师,还要精心安排,认真组织,开展活动,努力做好课后服务,拓展学生的发展空间,满足学生个性化发展需求。

  学校应充分利用课后时间和学校的各种活动资源,如学校图书馆、阅览室、书法室、舞蹈室、科技室、实验室、体育馆等资源或场所,开展文体、艺术、科技等各种有益活动。这样既可减轻家庭负担,又有效地开展兴趣小组活动,还可以“增加”学生的发展空间。同时,在课后服务时,学校还应针对学生的爱好特长,组织学生开展文体、艺术、科技等兴趣小组活动,促进学生全面与个性化发展。并且将课后服务分成为必修与选修两个方面,在必修方面增加体育锻炼内容,以增强学生体质、掌握运动技能,从而进一步促进学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展。选修方面就是依据学生兴趣特长,开展兴趣小组活动,培养学生的特长。

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