教师个人业务学习笔记 篇1
一、说教材——阐述对教材的理解
说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。
说教材包括三个方面资料。
1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和好处。
2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、潜力目标三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材资料作知识点分析。
俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材必须要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎样提出来，解决难点的关键是什么。
二、说学生——分析教学对象
此部分资料可单列，也可插在说教材部分里一并说。
学生的是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）。
教师个人业务学习笔记 篇2
1 研读并选择现实的学习目标 我们需要教师在备课前研读课标对本单元及本节课所涉及内容的层级要求，是知道、了解还是应用等。再者是在制定教学目标时不能是假大空不切实际的，要在开始计划之前，了解学生在一门课程或单元中需要学习哪些具体技能和知识。不要计划太多，因为它可能无法实现，减少计划并充分覆盖它会让你的学生有足够的时间以自己的方式消化和吸收新信息。 2 选择令人兴奋的主题 嵌入课堂教学 寻找到每节课里面的新颖点或者发散出一些独特的迷人的教学素材，总会有一种教学方法可以让最无聊的话题吸引学生的注意，以此来打破固化的课程知识点教学。最好的方法是在课程主题与学生目前的兴趣之间寻找一些有意义的联系。 例如，一个特定的历史人物可能有一些不寻常的爱好、小秘密、宠物、玩具或喜欢的歌曲，看起来很有趣，甚至可能令人厌恶或有争议，这可能使建课程的一个很好的起点。 3 了解学生的需求和才能 这绝对是必须的环节，它将帮助你充分选择学习目标、主题和教学方法。你需要提前了解你的学生擅长什么，他们需要培养什么技能，最让他们着迷的是什么，以及他们喜欢的学习方式。 但需要记住的是，你需要为所有学生准备课程，并且你的主要目标应该是满足他们的需求并为他们提供有利的环境进行学习。 4 使用一系列教学方法 和教学工具 选择新颖的教学方法与使用简单或独特的教学工具不仅可以使你的课程更具活力，而且还可以促进学习过程。 现代教学中最有效和首选的方法主要有体验式/动手学习、多感官学习、协作学习和基于项目的学习。课堂上运用小组合作法、可视化教学法、头脑风暴讨论、项目式学习等等方法将帮助你满足不同学生不同的学习方式需求，为所有学生提供平等机会，并使他们能够通过自己的才能学习。 5 选择丰富的可靠的 吸引人的资源 为确保学生能获取足够的学习机会，让他们真正掌握各种有趣的对象和资源，以促进学习过程。类似随身携带各种视听材料(这只是其中一种，还有原始期刊读物等)，可以帮助学生直观地理解你想要教他们的内容。 选择可靠来源的优质资源，并确保学生可以安全地使用，真实和多元文化资源将为你的课程增加额外的教育价值。 6 公平评估 评估的方式不是只有测试一种，而更公正更重要的评估方法是“持续观察”，如果你在整个课堂期间没有观察到你的课程对你的学生来说太困难或太容易，并且没有及时的调整了你的教学，那么在课堂结束时检查学生的学习效果可能不是最佳选择，而在通过不断的反思总结了解观察学生的学习反应，适时的调整课堂进度知识内容，这样持续的观察结果来评估学生的学习能力、学习成果是最公平的。 因此，养成分析课程并了解学生如何回应你使用的某些活动、资源或方法的习惯是很好的。 7 集体备课 集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。集体备课的最大特点是相互切磋、集思广益，产生“1+1>2”的效果。 俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体备课不仅可以加深教师对教材的理解和认识，挖掘教材的深度和广度，而且可以集众人之长，将教师的集体智慧运用到备课和教学中去。 以上就是想要打造出激动人心的高效课堂你需要掌握的7个备课步骤： 1、研读并选择现实的学习目标; 2、选择令人兴奋的主题嵌入课堂教学; 3、了解学生的需求和才能; 4、使用一系列教学方法和教学工具; 5、选择丰富的可靠的吸引人的资源; 6、公平评估; 7、集体备课。 高效课堂应关注9个细节 细节1：黑板 1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四线三格等，便于学生板书的整齐与美观。 2. 教师引导学生学会使用“3色粉笔”，普通板书用白色、重要内容用黄色、纠错订正用红色。 3. 提高黑板使用率，每节课各小组至少要使用3次黑板：自学时，让潜能生“爬黑板”;合学时，小组边讨论边板书;检测时，同层次的学生在黑板上“对抗”。 4. 教师要训练学生的板书速度，尽量让他们做到板书又好又快。 5. 学生的年级不同，板书的侧重点与要求也不同：小学阶段可以提前板书、规范书写，初中阶段可以提炼核心步骤与关键词，高中阶段可以考虑用符号代替文字。 6. 各小组的组名、组训等内容可以在黑板上固定呈现，还可以增加包括“班务”“天气”等内容的“温馨提示栏”。 7. 好的板书要确定主题，围绕主题分层设计，还要突出板书内容的内在逻辑结构。内容方面，既要呈现课内的基本知识点，还要走出课本，对知识进行延伸与拓展。设计时，应该注重色彩感与画面感，将抽象思维与感性思维外显到黑板上。 细节2.：卡片 1. 提示卡:如果学生展示时语言不简练或主次不清，教师可以递上“提示卡”进行提醒。 2. 备忘卡：学生可以提前将展示要点写在“备忘卡”上，如果展示时有遗忘的内容，就取出来迅速看一眼。“备忘卡”是脱稿展示前的辅助工具。 3. 展示卡：教师可以为每个小组成员发2-3张展示卡，展示一次收回一张，没有展示卡就不得展示，这种做法可以避免课堂上的“明星展示”现象。 4. 笔记卡：学生可以将同学发言的重要观点以及教师点拨拓展的内容整理在“笔记卡”上，以备复习之用。 5. 抽题卡：教师将课堂问题的题号写在“抽题卡”上，让各小组通过抽签决定展示的内容及顺序。 6. 问题卡：卡上可注明展示的问题及要点评的问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时无思考、低水平发言的弊端。 7. 激励卡：教师可以在卡片上印一些学生喜欢的卡通人物，奖励给表现出色的学生。卡片应有层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。 8. 学情卡：教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时存在的问题，确定下一阶段追问或点拨的方向。 9. 心情卡：在班级中设计一棵“心情树”，课前学生可将自己的心情用不同颜色的小卡片代表，悬挂在“心情树”上，教师可以根据“心情卡”进行有针对性的疏导。 10. 漂流卡：各小组将本组对某个问题的看法写在“漂流卡”上，各组之间相互传递，实现课堂上的跨组交流。 细节3：交流 1. 小组记录：小组交流时，将观点记录在笔记本或小黑板上。 2. 张贴记录：讨论结束后，将小组观点贴在墙壁上。 3. 全班交流：全班学生共同了解、分析、学习其他小组的成果。 4. 完善观点：分享结束后，学生回到本组，再次交流讨论，完善本组成果。 5. 问题园：放置自己不清楚，想与其他学生交流的问题;放置自己清楚，但感觉非常有价值，应该与大家分享研究的问题。“问题园”还应留出“回应栏”的位置，便于学生之间的互问互答、探讨交流。 细节4：发言 1. 轮流式发言：按纵向或横向顺序轮流发言，让每一个学生都有参与研讨和展示的机会。这种方式在一题多解的训练中经常使用。 2. 复述式发言：全体学生共同复述其他人答题时出现的精彩答案，既体现了精彩共享的原则，也起到了及时巩固的作用。这种方式多用于综合训练环节。 3. 辩论式发言：一个学生的发言引起争议，其他学生以此为基础，展开辩论。辩论会引起激烈的横向交流，把学生的情绪推向高潮，从而达到最佳的学习状态。 5. 点将式发言：在学生合作探究的基础上，教师点3个能分别代表优秀生、中等生、潜能生水平的学生进行典型发言。 6. 推举式发言：在小组讨论时，教师可以根据巡视中掌握的情况，指定意见相左的两组代表发言，通过争论达成拓展思维、解决问题的目的。 7. 背诵式发言：在课堂学习得出明确结论后，特别是有关概念、原理、法则、公式的内容，教师可以组织学生进行背诵式发言，帮助学生巩固成果、强化记忆。 8. 中心式发言：一个学生进行重点发言，其他学生对发言作出必要的修改和补充。 9. 配对式发言：对子之间先进行简单交流，然后把意见带到小组中讨论。这种发言形式适用于难度较大的问题探究。 10. 循环式发言：组员轮流发表自己对问题的看法，下一个发言的学生除了表明自己的观点，还需要对前一个发言学生的观点进行简单的概括。这种方法可以促进学生的平等竞争、相互启发。 细节5：话语 1. 如果同伴缺乏自信，可以这样鼓励：“没问题，试一试!”“回答错了也没有关系。”“其实你讲得很不错，请继续!” 2. 面对有困难的学生，可以这样说：“没关系，我们一起看一看……”“你的这个观点我非常认同!”“这一点我也同意。”“我感觉不太完善，我来补充一下……” 3. 面对发言时间太长的同学，可以这样说：“我们是不是请某某先讲一讲?”“我们给某某一个发言的机会，好吗?” 4. 发言结束后，可以这样总结：“与上一次相比，你的进步太大了!”“这一点(几点)与我想的完全一样。”“你们几个人的观点整合在一起就更全面了。” 5. 面对相同的意见，可以这样鼓励对方：“我同意他的意见。”“我与他的看法一样。”“我支持他的观点。” 6. 面对完全不同的意见，可以这样说：“我与他的想法不同，我讲一讲我的观点……不知是不是合适?”“我不同意你的观点，因为……”“我认为你的观点存在这些问题……” 7. 争论时的用语：“就听我们两个争论了，大家也讲一讲。”“你同意谁的观点?”“我不同意你们两个人的观点，我认为……”“我认为你们两个实际上讲的是一个问题……” 8. 如果没有听清楚，在询问同伴或老师时：“对不起，我没有听明白，能不能再讲一遍?”“你说的是不是这个意思?” 9. 向别人求助时：“对不起，打扰一下，我有一个问题想请你帮助一下。”“我还是没有听明白，你能不能再讲一讲?”“你能不能换一种方式给我讲一讲?” 10. 点评用语：“我是某组的某某，我来给你点评。你的优点是……你的缺点是……通过你的展示我学会了……我给你的建议是……”“你展示得很精彩，给我很大启发。”“你朗读的时候很有感情，完全把我们带到文章中了。”“你在课外做了许多准备，搜集了许多资料，这一点我要向你学习。”“你们小组的同学团结协作、分工明确，很有效率!”“你这次发言进步很大，请大家给点掌声!” 11. 展示时提示同学聚焦：“请大家把目光投向这一自然段……”“请大家再看看这里的描述……”“请大家和我一起读这个句子……”“这个地方最能引起我的思考，请大家把目光集中到这句话上。” 12. 展示结束可以说：“大家对我们的发言还有什么疑问吗?”“大家觉得我讲清楚了吗?”“我的发言完了，大家还有什么要问的吗?”“谢谢大家的鼓励!” 细节6：倾听 1. 聆听：听人发言要专心，眼睛要注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同;深度聆听时，应该边听边想，记住要点，考虑对方的表述是否符合实际;别人发言时，不要随便插话打断，如果有不同意见，应该在耐心听完后再提出。 2. 说明：先准备后发言，不信口开河;谈看法时要有根据，把理由说清楚;如果别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。 3. 求助：如果学生遇到自主学习无法解决的困难时，可以向同学请教，但一定要说清楚自己的具体问题所在。 4. 反思：认真思考别人的意见，从而修正或补充自己原来看法中不正确、不完善的地方;勇于承认自己的错误认识，接纳与自己不同或相反的看法。 5. 自控：服从安排、遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话;小组讨论时，有秩序地发言，声音要轻，不能影响其他小组的讨论。 6. 帮扶：关心同学，及时了解同学的困难;帮扶时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 7. 支持：对别人的正确意见或精彩见解以点头、微笑、鼓掌等方式表示赞赏。 8. 说服：在仔细观察分析别人发言和操作的基础上，可以提出自己的不同意见;先肯定对方发言中正确的一面，再纠正错误的地方;摆事实，讲道理，以理服人。 9. 建议：教师要鼓励学生独立思考，大胆地提出自己的设想、看法、理由，以及具体的行动方案。 10. 协调：小组长要关注小组讨论的气氛以及每个组员的发言状态，善于根据学习任务引发话题;当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题、态度不端正时，小组长应予以阻止;在小组组员意见产生分歧时，小组长要引导组员求大同存小异。 细节7：评价 1. 知识与技能：我能向其他小组介绍我们组的观点;我敢于接受其他组的挑战;我们小组最后形成了统一的观点。 2. 过程与方法：我贡献了我的观点;我的答案与他人不一样时，我去寻找原因所在;我不理解他们的回答，我去询问;当我需要帮助时，我可以向别人求助。 3. 情感态度价值观：我敢于提出不同的意见，我总能得到同伴的鼓励，我喜欢今天的课堂学习。 4. 小组合作：大家都有发言的机会;大家都能注意倾听其他人的发言;遇到不理解的问题，我们会主动询问，也能得到帮助;我们讨论的声音没有影响其他小组;我们在规定的时间内完成了合作任务。 细节8：手势 1. 学生讨论手势语：选择题用伸1根至4根手指分别代表ABCD;判断题用手指做成“√”或“×”状，分别代表正确与错误;用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。 2. 小组学情手势语：组长右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;右手不断摇晃表示请勿打扰;招手表示讨论已完成，愿与教师分享;弯曲食指表示讨论已结束，请布置新任务。 3. 课堂气氛手势语：刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计的动作;评出优胜小组、展示明星后，学生鼓掌或伸大拇指表示祝贺。 4. 教学自动化手势语：教师伸一个指头表示独学开始;教师伸两个指头表示转入群学;教师五个指头全部伸出表示开始合学;教师快速摆手表示快速聚焦，进入展示环节。 细节9：检测 1. 练习题设计要照顾学生差异，可以分为必做题、选作题，也可以根据难度、题量，设计套餐式作业。 2. 可以让对子之间互相出题：潜能生抄题、中等生选题、优等生编题。出题的过程就是再次消化知识的过程。 3. 教师可以让学生用双色笔进行“四步订错”：找出错题原因，写出正确答案，找几道同一类型题目进行巩固练习，整理该题涉及的知识点。 4. 课堂检测时间必须有保证，要让学生按时按量、规范独立地完成检测练习。 5. 要做到点点清、堂堂清、日日清。“三清”要有层次性，能帮助学生构成知识体系。 6. 除了布置让学生独立完成的作业，还可设计一些需要通过小组合作才能完成的题目;除了书面作业，还可以设计一些需要动手操作、能够解决实际问题的作业。 7. 在完成单一学科作业的前提下，年级组还可以围绕一个主题，让学生进行跨学科整合的研究性学习。布置题目时，可以让各小组承担课题，自己选择选题、自己设计方案、自己分析数据。最后，小组组员分工撰写结题报告，并在班级中进行展示。 9. 班级可以建立学科网站，任课教师将预习作业、相关材料在网上发布，学生通过网络搜集资料、解决疑难。 10. 学生可以在作业后面设计一个表格，填写自己有把握答对的题、没有把握的题、感到困惑的题。
教师个人业务学习笔记 篇3
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
教师个人业务学习笔记 篇4
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
教师个人业务学习笔记 篇5
我们明白，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。可是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。
听课的目的不一样就决定了有不一样的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学状况。首先了解教师执行教学大纲和教学计划状况，了解教师的教学思想和教学改革状况，了解教师的教学态度、教学潜力、身心状态等。甚至能够看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。
这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不必须要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也能够采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮忙型听课
指导帮忙型听课多数是对教学潜力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮忙指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有必须的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一齐备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改善为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，个性是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮忙有建树的教师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题能够根据教学的实际状况由学校领导提出。也能够针对教师进行单项实验提高。个性是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选取有必须教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师试验，最终共同研究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一教师的课，从而来提高自我的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解状况，同时也是指导帮忙教师。
教师个人业务学习笔记 篇6
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。