用全心忘我育人方为优秀，教师们都会提前做好教案。教案要体现一个老师的教学思想和教学过程，以及教学中的精华，今天出国留学网的编辑为您提供“小学一年级语文教学反思通用版”，阅读是永不止步的过程欢迎大家参考更多相关资料！
小学一年级语文教学反思通用版【篇1】
课堂上孩子出彩的发言总要让我高兴上好久，教学本课时，我让孩子看了一段带朗读的flas*。小小竹排在音乐的映衬下，缓缓地顺水漂流，再配上朗读，孩子们听得很认真。听完后，我让孩子们来说说欣赏完以后的感觉。我预设孩子也就说些很漂亮，很美丽，风景好看，像画一样之类的。肖遥把手举地高高地，站起来的时候若有所思，仿佛还沉浸在刚才的片子中：“我觉得自己好象就坐在竹排上，竹排顺水流，我也跟着竹排欣赏到了很多美丽的风景。就好象我就在这幅画里一样！”他话音刚落，我就带头给他送去了热烈的掌声。我们的孩子把自己融进了诗里去了！他真正体验到了江南的美，同时把这种体验表达了出来，传播给了其他的孩子！我有时总在想，怎样让孩子真正地走进文本，虽然嘴巴上一直在强调，让我们也坐上竹排，一起去顺水而下，欣赏美丽的风景。可孩子的朗读总是缺少些融入体验的情感，在朗读时总是缺少些什么。或许让孩子得到文本人文主义的情感体验更在于创设有利的氛围，让孩子自己体会，自己咀嚼。老师的“硬邦邦”式的“指引”反而达不到良好的效果。
最近还在思考的一个问题是，让孩子用自己的话来说说文本。目前低段孩子的课文往往以诗歌为主，语言简单，情感纯粹。在孩子学习了课文之后，让孩子用自己的话来说说课文，同时加上自己的想法，或许对孩子更进一步地理解课文会有帮助。
小学一年级语文教学反思通用版【篇2】
一、谈话激趣，导入新课
1、人人都有自己的家，你能向大家介绍一下你的家吗？（学生畅谈自己熟悉的家。）
2、关于家的事讲也讲不完，这节课我们就来学习一首美妙的儿童诗，第4课《家》。（板画房子，板书课题。）
3、小朋友有自己温暖、幸福的家，小动物们有没有自己的家呢？它们的家在哪？什么样呢？我们到课文中去寻找答案吧。
（通过谈话，拉近了师生间的距离，让学生轻松愉快地走进课文。）
二、初读课文，整体感知
（一）熟读感知。
1、看拼音读课文，要读准字音，不丢字、不加字。
2、拼音汉字对照读，在读的过程中注意本课的生字，借助拼音读准字音。
3、看汉字读课文，把句子读通顺、读连贯。
（通过不同目的的多次读文，不仅扫除了阅读障碍，而且对课文有了一个整体的感知，为以后的感悟打下了基础。）
4、利用多媒体出示5、6课课文，进行比较，发现诗节、介绍诗节，并请学生标出小节。
（让学生通过观察主动获取新知，使学生感受到发现的快乐和成功的喜悦。）
5、开火车分节读课文，其他同学听、想：课文向我们介绍了谁的家？在哪？什么样呢？
（学生汇报，教师出示相应的“家”的图片。）
6、谁能结合图画把刚才同学们介绍的，完整地说给大家听？
（通过看板画说课文主要内容，初步培养学生的口语表达能力和概括能力。）
（二）精读感悟。
1、在这首诗中你最喜欢谁的家，用你自己喜欢的方式读给同桌听。
（让学生对读书方法、学习内容自主选择，把学习主动权还给学生，为学生自主学习提供了空间，激活了学生的主动参与意识。）
2、你一定非常喜欢这个家，怎样读才能让同学们听出你喜欢的情感呢？小组同学在一起练习读一读，再说一说，你为什么喜欢他的家。（小组交流）
（在小组学习中，个性得到了尊重，使学生不但学会了思考，而且学会了与他人合作。）
3、你喜欢谁的家，读给大家听。（学生读自己喜欢的诗句。）
诗句的处理方式如下：
（1）第1句：鸟儿的家。
①（课件演示：鸟的活动画面）想：鸟儿飞了一天，很累了，回到自己的家里会有什么感觉？
②请大家做一个感觉“舒服”的动作。
③带着这种舒服的感觉再来读读这句诗。
④你觉得他读得怎么样？在他读的过程中你能听出舒服的感觉吗？
（结合画面，联系生活实际，再让学生做动作，这样让学生感悟出文字的丰富内涵，提升他们感受文字的能力）
（2）第2句：蜜蜂的家。
①“漂亮”换个词怎么说？
②（课件演示：蜂房和小蜜蜂采蜜的场景）你觉得小蜜蜂采蜜的花园和蜜蜂的家比起来哪儿更漂亮？为什么蜜蜂觉得自己的家漂亮？
（用画面做引导，让学生通过换词方式，理解诗文，激发他们对阅读的兴趣，使之更投入地朗读。）
（3）第3、4句：鱼儿和蜻蜓的家。
①（课件演示：鱼儿和蜻蜓的家）你又看到了谁的家？在哪儿？什么样？
②比一比、读一读第2小节。
（4）朗读第1、2小节。
①（课件演示：鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓的活动场景）看，这些小动物快乐、自由自在地生活在美丽的大自然中，它们多幸福啊！
下面我们就带着对家的喜爱，对大自然的热爱，再读1、2小节。
②通过生生、师生评价，指导学生读得更好。
（5）第3小节：小朋友的家。
①（课件演示：小朋友生活的场景）如果你是这个家中的小主人，你想说些什么？
学生结合自己的生活经验，想象自己想说的话。
②请你根据诗意，结合画面说说“抚爱”的意思。
③带着这种幸福、快乐的感觉读一读第3小节。
（学生选择自己喜欢的诗句读，教师运用多种形式指导朗读，加深学生对诗句的理解和体验，从深刻感悟文字到自然形成语感。）
（三）诵读积累。
教师出示小动物家的图片。
1、大家看，黑板上只有家，没有主人，他们的小主人在老师这，谁愿意帮小主人找到家？你能用诗中的一句话把小主人送回家吗？你都能把谁送回家呢？自己先试着说一说，一会儿送主人回家可不能拿着书呀！（学生自由练说）
2、学生根据图片说出相应的诗句，并把图片贴在黑板上相应的位置。
（通过“帮小主人找家”的游戏，让学生在生动、有趣的气氛中学习，激发学生积累语言的兴趣。）
3、无论是动物还是人，都深爱自己的家。下面我们就带着这浓浓的爱意，再来读这首诗，如果能背诵下来，可以背诵。
4、同学们看画面，听音乐，欣赏、朗诵（或背诵）这首诗。
（学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。）
三、拓展升华
1、你还知道谁的家，说给大家听。
（将课文内容延伸，为学生创造性学习提供空间。）
2、（课件演示：学校、班级画面）这是哪？谁的家？
3、我们全国各族人民有一个共同的家，那就是……（课件演示：各族人民齐聚天安门的场景。）
4、你最想对祖国说什么？
（激发学生对祖国的热爱，使情感进一步升华。）
四、延伸结束
我们对家充满无限的爱，让我们永远爱自己的家。请同学们用手中的彩笔画出你心中最喜欢、最漂亮的家。（这一环节的取舍视本节课的时间而定。）
（绘画加深对课文的理解，也是再创造的过程，孩子们的个性在绘画中得到充分张扬。）
小学一年级语文教学反思通用版【篇3】
《花篱笆》一课为我们描画了一幅美丽静谧的田园风光，处处飘溢着恬适的乡村生活气息，将我们带到了沁着新翻泥土气息，飘着草木清香的乡间农舍。我对花篱笆有一种久违的亲切感，课文中花篱笆是那么美，那么温馨，这样的格调，这样的氛围，与学生开启心窗的交流，收获颇丰。就是这一道美丽、充满生机的花篱笆，筑就了和谐、融洽的邻里生活。如春风拂面，使我们心灵也透亮轻盈起来。花篱笆的故事在字里行间为孩子渗透着邻里之间浓浓的关爱之情，让学生通过美读语言文字，敞开心扉，感受生活的多姿多彩，热爱生活，关爱他人。使学生在学习课文内容之余也学会什么是爱别人，如何去爱别人，也让学生深入的体会到在自己帮别人之后，也会有同样的暖意涌上心头。根据以上特点，教学中，我设想用一个“情”贯穿全课的教学。以理解各自然段中的重点词语为突破口品悟课文；通过想像、联想，用多种手段使学生多感官积极参与学习中，使学生身心得到充分的发展，达到情感读文的目的。通过表演情景剧，揣摩花篱笆的语言、动作、表情、心理，感受农家人的热情及农家邻里间的和睦，受到美的熏陶和感染。在学生初识生字的基础上，采用多种形式的读，如自由读、同桌读、情境中读、学生范读、比赛读等，让学生读出语言美，品出生活美，从而让学生感悟到“享受语文，享受生活”的情趣浓郁的生活气息，包含着多少耐人寻味的追忆，积淀于心田，存留于脑海。我激情洋溢，学生兴趣盎然。每当聊到花儿的盛开，周围似乎有浓郁的花香萦绕周围，图片、美景的想象中，已走入了文本的其间，整堂课轻松、自然。学生的言语贴近理解层面，更好地实现了文本与学生心灵的沟通。让其自然美景、感受融洽组合。教学流程秩序井然，浑然与学生的内心世界，是一个在课堂间开启心桥，让课堂中诠释心情的氛围。学生情感自然流溢，向往着淳朴的乡村之风。
小学一年级语文教学反思通用版【篇4】
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
在教学中培养学生自主学习能力，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，几个步骤进行。注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：通过观察图画理解“低”的意思;通过动作演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义，将识字教学融于阅读教学之中。朗读指导一直是难点，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情是很必要的。但这种感情不是教师强加给学生的，而是要引导学生入境、入情，要指导学生在读书的过程中自悟、自得。使学生进一步了解了“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。抓住关键词句体会小白兔心情的变化，既有助于学生对课文的理解，也有利于有感情地朗读课文。
根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计多媒体教学，结合书中每一段的内容随机展示出形象的小动物，使优美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的，使发展语言与识字有机地结合起来。
对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容，同时还培养了学生的朗读能力。本节课，在朗读指导上有些仓促。
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